制取氧氣教學(xué)設(shè)計-預(yù)覽頁
【正文】 以通過模擬操作，并借助學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗加以理解。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點提出課題，從設(shè)計方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。多元性評價：本課題資源的設(shè)置和媒體的選用以及教學(xué)方式，能夠檢驗學(xué)習(xí)者對氧氣性質(zhì)、制取氧氣的方法和原理、實驗器材以及實驗操作注意事項的掌握程度，評價的內(nèi)容多元、全面。氧氣的性質(zhì)和制法為進(jìn)一步理解化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)提供了事實材料，也為概括化合反應(yīng)和分解反應(yīng)提供了依據(jù)，這部分教學(xué)既能加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，又能通過聯(lián)系實際，提供學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。二、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：。過程與方法：練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。三、設(shè)計思路：本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是實驗原理及分解反應(yīng)，另一部分是活動與探究，由學(xué)生制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。實驗時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考：(1)不加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條不能復(fù)燃；(2)加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條復(fù)燃；(3)不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳時，帶有火星的木條復(fù)燃。催化理論是一個難度較大的課題，在此只能根據(jù)實驗的表面現(xiàn)象作些簡單的介紹，使學(xué)生了解催化劑和催化作用。這樣的習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。在本課題中把這部分內(nèi)容作為資料供學(xué)生閱讀。按照討論的順序，引導(dǎo)學(xué)生從左到右，從上到下認(rèn)真觀察。第三篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計初三化學(xué) 李爽一、教學(xué)設(shè)計思路 “實驗室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取的實驗,這一課題的設(shè)計，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用。二、教案知識與技能目標(biāo)：、實驗裝置、實驗操作。，進(jìn)一步認(rèn)識到實驗探究的重要性?！舅伎紝嶒炋骄俊空n件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實驗結(jié)果?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】設(shè)問： 為什么先撤離導(dǎo)管，再熄滅酒精燈 先預(yù)測,后實驗并認(rèn)真觀察,做好實驗記錄 發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。本課題是學(xué)生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。通過前面的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對科學(xué)探究已有一些體驗。采用分析對比的方法認(rèn)識分解反應(yīng)。教學(xué)方法：本課題是學(xué)生系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)氧氣的相關(guān)知識。[讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課題] 板書：課題3制取氧氣二、新課學(xué)習(xí)師：哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢？（學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？師：這個問題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是通過分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應(yīng)物。至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進(jìn)行一定的解釋，要求學(xué)生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容，加深認(rèn)識。教師展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察它的顏色和狀態(tài)并描述。板書：二、加熱高錳酸鉀制取氧氣高猛酸鉀→加熱→猛酸鉀+二氧化猛+氧氣 [加深學(xué)生記憶]師：實驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？（學(xué)生進(jìn)行討論，回答）[培養(yǎng)學(xué)生對比，遷移知識的能力] 板書：三、分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計裝置制取氧氣，并驗證氧氣的性質(zhì)。生：回答問題設(shè) 計意圖：為下一步學(xué)生自己動手設(shè)計實驗裝置做好知識準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)探究活動③學(xué)生討論結(jié)束后，教師課件展示實驗室制取氧氣的裝置。學(xué)習(xí)探究活動④要求學(xué)生完成以下實驗：加熱高錳酸鉀制取氧氣要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗，準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象。（三）、討論交流，師：根據(jù)實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報實驗收獲，反思實驗中存在的問題，討論解決問題的方法。正確的操作順序是：_______ 課件展示謎語（猜一種化學(xué)變化）生：思考后回答問題。在學(xué)生親手操作之后，再用課件展示實驗過程，讓學(xué)生自己對比找出實驗中的優(yōu)缺點，并讓學(xué)生對自己的實驗加以點評。
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