制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 以通過(guò)模擬操作，并借助學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)加以理解。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提出課題，從設(shè)計(jì)方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、分析、討論、課外實(shí)踐等多種活動(dòng)，“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。多元性評(píng)價(jià)：本課題資源的設(shè)置和媒體的選用以及教學(xué)方式，能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)氧氣性質(zhì)、制取氧氣的方法和原理、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的掌握程度，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元、全面。氧氣的性質(zhì)和制法為進(jìn)一步理解化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)提供了事實(shí)材料，也為概括化合反應(yīng)和分解反應(yīng)提供了依據(jù)，這部分教學(xué)既能加深學(xué)生對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又能通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，提供學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。二、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：。過(guò)程與方法：練習(xí)連接儀器的基本操作，動(dòng)手制取氧氣。三、設(shè)計(jì)思路：本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是實(shí)驗(yàn)原理及分解反應(yīng)，另一部分是活動(dòng)與探究，由學(xué)生制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考：(1)不加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶有火星的木條不能復(fù)燃；(2)加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶有火星的木條復(fù)燃；(3)不加熱，但在過(guò)氧化氫溶液中加入二氧化錳時(shí)，帶有火星的木條復(fù)燃。催化理論是一個(gè)難度較大的課題，在此只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象作些簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生了解催化劑和催化作用。這樣的習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。在本課題中把這部分內(nèi)容作為資料供學(xué)生閱讀。按照討論的順序，引導(dǎo)學(xué)生從左到右，從上到下認(rèn)真觀察。第三篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)初三化學(xué) 李爽一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 “實(shí)驗(yàn)室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取的實(shí)驗(yàn),這一課題的設(shè)計(jì)，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用。二、教案知識(shí)與技能目標(biāo)：、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。【思考實(shí)驗(yàn)探究】課件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】設(shè)問(wèn)： 為什么先撤離導(dǎo)管，再熄滅酒精燈 先預(yù)測(cè),后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來(lái)遇到的第一種氣體的制取，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過(guò)對(duì)氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。通過(guò)前面的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究已有一些體驗(yàn)。采用分析對(duì)比的方法認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。教學(xué)方法：本課題是學(xué)生系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)氧氣的相關(guān)知識(shí)。[讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課題] 板書：課題3制取氧氣二、新課學(xué)習(xí)師：哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢？（學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？師：這個(gè)問(wèn)題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是通過(guò)分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。微微加熱裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)已有的知識(shí)確定二氧化錳不是反應(yīng)物。至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對(duì)催化劑的概念進(jìn)行一定的解釋，要求學(xué)生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí)。教師展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察它的顏色和狀態(tài)并描述。板書：二、加熱高錳酸鉀制取氧氣高猛酸鉀→加熱→猛酸鉀+二氧化猛+氧氣 [加深學(xué)生記憶]師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于什么變化？這兩個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？（學(xué)生進(jìn)行討論，回答）[培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比，遷移知識(shí)的能力] 板書：三、分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置制取氧氣，并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。生：回答問(wèn)題設(shè) 計(jì)意圖：為下一步學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置做好知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)探究活動(dòng)③學(xué)生討論結(jié)束后，教師課件展示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置。學(xué)習(xí)探究活動(dòng)④要求學(xué)生完成以下實(shí)驗(yàn)：加熱高錳酸鉀制取氧氣要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（三）、討論交流，師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲，反思實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，討論解決問(wèn)題的方法。正確的操作順序是：_______ 課件展示謎語(yǔ)（猜一種化學(xué)變化）生：思考后回答問(wèn)題。在學(xué)生親手操作之后，再用課件展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生自己對(duì)比找出實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)加以點(diǎn)評(píng)。
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1