【正文】 ，點面結(jié)合推進教改加大骨干教師的培養(yǎng)力度，實抓骨干教師的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)研修工作。組織骨干在自修反思的基礎(chǔ)上，加強案例式分析，參與分享教學(xué)診斷，強調(diào)合作等，在自修自研的基礎(chǔ)上對照自我發(fā)展目標(biāo)，進行自我評價和自我總結(jié)，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經(jīng)驗，提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。通過備課，組員加強了對課改的認(rèn)識，深刻地認(rèn)識到：單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。繼續(xù)加強對各級教研組織教研工作的指導(dǎo)管理，幫助教研組建立健全了各項教研工作規(guī)章制度，充分發(fā)揮區(qū)美術(shù)教研會和中心教研組等學(xué)術(shù)團體的作用，整合美術(shù)教育教學(xué)資源，帶動了全區(qū)教研工作的開展；本學(xué)期繼續(xù)強化開展了各級教研組織的新課程理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究及交流研討活動，把學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)優(yōu)秀教師相結(jié)合，提高教研工作的品位和效益，以點面結(jié)合、分層推進的方法，切實提高了我區(qū)美術(shù)教研工作的整體效益。加強對我室試點學(xué)校寶賢小學(xué)和我科試點小學(xué)金碧一小等學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，對試點學(xué)校教師實施研究的工作情況加強跟蹤、調(diào)研，檢查工作進程，確定成果形式，及時發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)學(xué)校調(diào)整實施策略，及時總結(jié)和推廣經(jīng)驗，樹立了積極開展課題實驗的先進學(xué)校典型，發(fā)揮科研試點學(xué)校和教師的先導(dǎo)和示范作用，推動了科研工作的開展。四、積極開展各類美術(shù)教育教學(xué)評比競賽活動，提高師生藝術(shù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)積極組織師生參加了市教育局組織的“市學(xué)校美術(shù)、攝影精品展覽征稿”“市學(xué)校美術(shù)新課堂習(xí)作展評復(fù)賽現(xiàn)場賽”“美術(shù)新課程教學(xué)錄象課評比”“美術(shù)教學(xué)評價案例評析” 四項活動。我科教研員一篇有關(guān)美術(shù)教研員工作職能、工作方式轉(zhuǎn)變思考的論文在國家級教育刊物上發(fā)表?！艄ぷ髟O(shè)想在認(rèn)真分析整理 我區(qū)“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)及教師現(xiàn)狀” “中小學(xué)美術(shù)新課程改革現(xiàn)狀”調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，對我區(qū)美術(shù)教育教學(xué)今后的發(fā)展進行綜合思考，找出相應(yīng)的對策和改進的方案進一步思考并制定出針對我區(qū)學(xué)校教學(xué)及師資薄弱現(xiàn)狀進行“培優(yōu)扶差”的對策。就這點來說許多教師做得并不是太好，包括我自己，上課中光顧著完成自己計劃完成的課堂教學(xué)，不能處理課堂發(fā)生的一些突發(fā)問題，對于孩子們的一些回答，不會作靈活應(yīng)便的引導(dǎo)，也不敢改變教學(xué)計劃，適時根據(jù)學(xué)生來調(diào)整自己的課堂，往往打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。感受二：針對課堂教學(xué)，我還需要加強“三重”，一是重于思考，在課前要鉆研教材，要分析學(xué)生實際和教材要求，要選擇合理的教學(xué)方法，要科學(xué)設(shè)計具有先進教學(xué)理論作指導(dǎo)的教學(xué)方案，換句話就是要作充分的準(zhǔn)備，我這次開課課題是《有趣的勺子》，因為課前做了充分的準(zhǔn)備，收集了大量的有趣的勺子的圖片，所以孩子們的求知欲被大大調(diào)動起來，課堂氣氛活躍。教師的教學(xué)基本功不可能一蹴而就，俗話說：冰凍三尺非一日之寒，所以做為一名一線教師，我們還是應(yīng)該扎根于平時的每一節(jié)課的教學(xué)，這樣才能做到厚積薄發(fā)。感受四：作為一名美術(shù)教師專業(yè)基本功要求真的很強，因為不是美術(shù)本科專業(yè)出生，就更需要我們平時不斷地利用課余時間來多加練習(xí)。第五篇：美術(shù)教研工作總結(jié)（模版）課題研究的背景——蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。然而，在注重了人文性、知識性的時候，往往忽略了學(xué)科本身的特性，這種情況下教學(xué)是否有效？是低效還是高效？我們有必要進行不斷的商榷與審視。課題研究的指導(dǎo)思想——追求有效是教學(xué)永恒的主題，也是當(dāng)今社會中外教育共同關(guān)注的話題。美術(shù)教學(xué)對于“內(nèi)蘊之美”的領(lǐng)略和“技藝之術(shù)”的習(xí)得，一方面需要通過實踐才能領(lǐng)悟、體會的“默會知識”層面，另一方面也需要用理解與思考的智慧和能力，加以表述的“理性知識”層面，前者更顯“藝術(shù)”的特點，而后者更具“科學(xué)”的規(guī)律。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，依賴于美術(shù)教學(xué)中，關(guān)注美術(shù)學(xué)科特征，通過對藝術(shù)作品由表及里的欣賞與感悟，從視覺領(lǐng)域出發(fā)，培養(yǎng)人“看”的能力，超越人視覺的恒常慣性，把平常淺意識的“看”提升到以審美為目的的“賞”，進一步滲入到內(nèi)在知覺的“感”，最后轉(zhuǎn)化為生命存在的外顯之美。具體從以下四個方面進行了研究：教師特征與教學(xué)的有效性、課堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性、教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性。美術(shù)活動是一種形象思維過程，因此，美術(shù)學(xué)科具有文化性與操作性：首先，美術(shù)作品蘊涵著人類豐富的思想和情感，需要通過直覺、頓悟、靈感來進行藝術(shù)感知與領(lǐng)悟；其次，美術(shù)作品需要一定的技能、技巧將情感體驗外化，形成物質(zhì)性的美術(shù)作品。究其原因：①網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，為教師收集人文素材、圖象資料提供了前所未有的便利； ②教師怕落俗套，片面追求人文性與知識性的滲透，將大量時間、精力過度用于強調(diào)綜合性與趣味性；③教師也有畏難情緒，對于學(xué)科難點研究不足。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。這種效益不僅體現(xiàn)在學(xué)生對藝體類課程的興趣提高和技藝掌握上，尤其反映在學(xué)生感悟能力、審美情趣、創(chuàng)美能力等方面的顯著提高，以及對形成良好個性品質(zhì)和完善人格所具有的遷移作用。如果課堂教學(xué)能采取多種手段以適合學(xué)生的身心特點、適合對美術(shù)的理解與表現(xiàn)，條件許可的情況下，教師的作用由顯性適度向隱性方向轉(zhuǎn)移，發(fā)揮學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神，主動探究學(xué)習(xí)的方式、方法。課題研究主要圍繞以下目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)研究活動：第一，關(guān)注美術(shù)審美性特點，通過對藝術(shù)作品由表及里的欣賞與感悟，從視覺領(lǐng)域出發(fā)，培養(yǎng)人“看”的能力，超越人視覺的恒常慣性，把平常淺意識的“看”提升到以審美為目的的“賞”，豐富學(xué)生對美術(shù)作品的理解與感知，增強他們的領(lǐng)悟能力與欣賞能力；第二，關(guān)注美術(shù)操作性特點，研究適合小學(xué)生的年齡特點、操作水平，易于理解、掌握的技能、技法，使學(xué)生能輕松、愉悅地進行造型表現(xiàn)，將情感、體驗行之于外。?對話藝術(shù)——引導(dǎo)學(xué)生以多元角度、獨特觀點，融入個人的性情、經(jīng)驗來領(lǐng)略美術(shù)作品的真諦。?簡明易懂“三個一”——探究一些簡明易懂的方法，使學(xué)生一聽就懂、一看就會、一練就成，輕松、愉悅地習(xí)得“技藝之術(shù)”，從而收獲課堂效益。七、課題研究的對象研究學(xué)科——美術(shù)課、藝術(shù)課。體實踐過程中還須加強理論學(xué)習(xí)和資料的積累與分析，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與理論研究測定實驗結(jié)果。具體安排如下：① 確定實驗班級，對學(xué)生進行前期測試；② 明確實驗方向，撰寫實驗的檢測指標(biāo)；③ 制訂各實驗階段的具體計劃；④ 實驗操作階段：XX年09月12月期初、期末分別對同一份 “審美、造型” 卷面調(diào)查進行分析、比較；根據(jù)學(xué)生期初的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中對其進行審美感知和造型表現(xiàn)的學(xué)習(xí)與研究；結(jié)合學(xué)校的“科技月”、“藝術(shù)月”活動推動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，利用課余時間進行美術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)欣賞活動，從課內(nèi)外多渠道進行藝術(shù)的多方位鏈接，增強藝術(shù)修養(yǎng)。同時集中作品在班級的“小畫廊”中公開展出。