【正文】 標(biāo)（學(xué)習(xí)要高效，目標(biāo)不可少）①理解并掌握有理數(shù)減法法則，能熟練的進行有理數(shù)的減法運算。成功量學(xué)（收獲有多少，量學(xué)見分曉）（1）列式計算①比3℃低20℃的溫度是多少？②比10℃℃的溫度是多少？（2）計算（過程要完整）①0（52）②（+2）（8）③（4/3）(4/3)④()二、成功展示（展示風(fēng)采，相信自己）學(xué)生展示自學(xué)部分（可分組回答）學(xué)生展示量學(xué)部分（可黑板展示）三、成功測學(xué)（沖刺檢測，相信我最棒！）基礎(chǔ)題：比2小1的數(shù)是。通過有理數(shù)減法運算的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對減法運算有進一步的認(rèn)識和理解，對今后熟練地進行有理數(shù)的混合運算，并對解決實際問題都有十分重要的作用。（二）教學(xué)重、難點為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的重、難點。為有序、有效地進行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生復(fù)習(xí)有理數(shù)的加法運算。從本地溫差引入課題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，同時這也符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特征，使學(xué)生樂于進一步對知識進行探索。即4（3）=4+3=7 4（3）=4+3 這兩個算式有哪些變化和不變？在這里，教學(xué)中要提供足夠的時間讓學(xué)生通過觀察分析，獨立思考，小組交流等活動，幫助學(xué)生探索其中的內(nèi)在關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生舉例并歸納。學(xué)生的歸納可能不規(guī)范，教師可請學(xué)生互相交流，補充使之規(guī)范，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力及口頭表達能力。教學(xué)中采用探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在“生動活潑——民主開放——主動探索”的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。輔助教學(xué)工具：多媒體?；ハ嘟涣鞯耐瓿删毩?xí)方式讓學(xué)生更積極主動，學(xué)生在活動中能體會參與數(shù)學(xué)活動的樂趣。小結(jié)歸納不僅僅是知識的簡單羅列，而是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。利用所學(xué)知識解決實際問題，以形成學(xué)生自己的知識技能。溫差問題讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)中適時采用多媒體輔助教學(xué)工具，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，很好地完成了本節(jié)課的內(nèi)容，對有理數(shù)減法法則有較強的認(rèn)知，理解并應(yīng)用。并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。利用化歸的思想將加與減兩種運算統(tǒng)一成加法運算。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。3．情感態(tài)度與價值觀：在歸納有理數(shù)的減法法則的過程中，滲透事物間普遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提問：你能發(fā)現(xiàn)每一天的溫差是多少嗎?怎么計算呢？學(xué)生：第一天是3119=12，第二天是3118=13，第三天是262O=6 【設(shè)計意圖是讓學(xué)生知道溫差等于最高溫度減去最底溫度，為下一個問題作鋪墊。】 評析：教師能夠準(zhǔn)確找出知識的生長點，善于從學(xué)生身邊的現(xiàn)實問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在形象、具體、生動的情境中積極性被充分調(diào)動。表示4的點與原點相距4個單位長度，原點與表示3的點相距3個單位長度，所以4+(+3)=7℃，并板書到黑板上。．【有理數(shù)的減法對于剛剛接觸的學(xué)生來說有一定的難度，為了面向全體，給予學(xué)生進一步觀察、比較的機會，設(shè)計了以下活動】教師：將被減數(shù)4換成0，1，5這些數(shù)，看看他們減3與加+3的結(jié)果相同嗎? 【學(xué)生可能有多種方法，請每一組的代表說他們的方法】 學(xué)生1：相同，0(3)=3，0+(+3)=3． 學(xué)生2：相同，1(3)=2，1+(+3)=2 學(xué)生3：相同，5(3)=2，5+(+3)=2 【教師板書三組式子】0(3)=3，1(3)=2，5(3)=2，4(3)=7 O+(+3)=3，1+(+3)=2，5+(+3)=2，4+（+3)=7 教師：請學(xué)生觀察、比較四組式子，看看他們有什么規(guī)律? 【在教學(xué)中充分提供足夠的時間讓學(xué)生探索、交流，充分體現(xiàn)課改所提倡的“做數(shù)學(xué)”的過程，教師及時做出糾正和補充。教師：同學(xué)們回答的非常好。誰又能用字母表示法則? 學(xué)生1：a(b)=a+(+b)．學(xué)生2：：ab=a+(b)。】 點評：給學(xué)生提供探索交流和展示自我的空間，通過交流，互相啟發(fā)，學(xué)生進步理解所學(xué)知識，在交流中解決問題。學(xué)生：很高興地給同學(xué)們鼓掌?！?點評：引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識聯(lián)系生活實際，在誘導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生都能夠積極參與，應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決問題，并優(yōu)化解決問題的方案 6．課堂小結(jié)，反思升華教師：(1)通過本課的探討學(xué)習(xí)，你獲得了哪些新的知識，你認(rèn)為你有哪些方面的進步?(2)給你印象最深的問題是哪一個?你有何看法? 學(xué)生：暢談體驗：收獲和疑惑。教師參與到學(xué)生的話動中去。在本節(jié)課每一個教學(xué)流程，教師都設(shè)法讓學(xué)生在心里留有余味，為后面的學(xué)習(xí)披上一層神秘的面紗，讓學(xué)生自始至終主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，并把探究學(xué)習(xí)延伸到課外，在課堂小結(jié)中反思，在反思中將所學(xué)知識進行深化應(yīng)用。二、學(xué)生任務(wù)分析“數(shù)的運算”是“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，減法是其中的一種基本運算．本課的學(xué)習(xí)遠接小學(xué)階段關(guān)于整數(shù)、分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）的減法運算，近承第四節(jié)有理數(shù)的加法運算．通過對有理數(shù)的減法運算的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對減法運算有進一步的認(rèn)識和理解，為后繼諸如實數(shù)、復(fù)數(shù)的減法運算的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。（二）典例分析 例1：計算（1）（－3）－（－5）（2）0－7（3）－（－）（4）（－3）－ 5（三）課堂練習(xí)計算（1）（+ 4）－（－ 7）（2）0－（－ 5）（3）（－ ）－（4）（－2）－（－1）判斷（1）在有理數(shù)的加法中，兩數(shù)的和一定比加數(shù)大（）（2）兩個數(shù)相減，被減數(shù)一定比減數(shù)大（）（3）兩數(shù)之差一定小于被減數(shù)（）（4）0減去任何數(shù)，差都為負數(shù)（）（5）較大的數(shù)減去較小的數(shù)，差一定是正數(shù)（）（四）課堂小結(jié)通過本節(jié)課學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么？有理數(shù)的減法法則是一個轉(zhuǎn)化法則，減號轉(zhuǎn)化為加號，同時要注意減數(shù)變?yōu)樗南喾磾?shù)，這樣就可以用加法來解決減法問題在課堂上，出現(xiàn)了小數(shù)減大數(shù)的情形，這就說明不僅僅是大的數(shù)才能減去小的數(shù)，在有理數(shù)范圍里，任何兩個數(shù)都可以相減，（五）布置作業(yè)課本26頁，復(fù)習(xí)鞏固第四題。（2）調(diào)動學(xué)生動手實驗，動腦思考，教學(xué)中很多知識的形成要借助于數(shù)學(xué)實驗來發(fā)現(xiàn)