【正文】 填鴨式”轉(zhuǎn)變到“啟發(fā)式”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。學(xué)校建立了每日巡課制度，并有巡課記錄。對(duì)各學(xué)科作業(yè)布置與批改提出明確要求。“輔導(dǎo)”要針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，采用多種形式進(jìn)行，做到有的放矢，注重實(shí)效。每次檢測(cè)性考試都認(rèn)真組織，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。五、探究教法、學(xué)法新模式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的活力。六、以家長(zhǎng)學(xué)校為平臺(tái)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的助手。首先讓班主任公開電話或手機(jī)號(hào)碼，并收集每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的電話號(hào)碼（因家長(zhǎng)打工者多）；對(duì)來(lái)訪或請(qǐng)來(lái)的家長(zhǎng)，給一張笑臉，讓一個(gè)座位，端一杯開水，和學(xué)生家長(zhǎng)平等相處。事實(shí)證明只要讓家長(zhǎng)知道學(xué)校是為他們的孩子好，為學(xué)校好，他們都能理解和支持，他們都很感動(dòng)并拍手稱快。如何提高課堂教學(xué)效益呢？我認(rèn)為出路在于課堂教學(xué)改革，因此必須要對(duì)物理課堂進(jìn)行改革，向45分鐘要質(zhì)量、要效益。首先運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電教可以利用有效的手段將課本中一些單調(diào)抽象的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象具體的活動(dòng)畫面、音響和音樂(lè)，給學(xué)生全新的多種感官刺激，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生不知不覺(jué)中有身臨其境的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)他們的參與感，從而激發(fā)好奇心，產(chǎn)生濃厚的興趣。其次運(yùn)用電教手段培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這兩個(gè)重點(diǎn)觀察現(xiàn)象對(duì)于后面的同學(xué)來(lái)講根本上觀察不清楚。最后運(yùn)用電教手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在講解托里拆利測(cè)量大氣壓的實(shí)驗(yàn)后，提出問(wèn)題：在下列情況下玻璃管內(nèi)的水銀柱高度、長(zhǎng)度將如何變化？（1）將玻璃斜；（2）將玻璃管上提；（3）將玻璃管頂部打破。二、提高差生學(xué)習(xí)成績(jī)、消除兩極分化是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。每個(gè)差生都有他們各自解決不了的難題，有的是因病造成知識(shí)有缺漏；有的是課沒(méi)有聽懂也不敢問(wèn)；有的是一時(shí)對(duì)某件事物有興趣而放松了一段學(xué)習(xí)，也有的是家庭條件差，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證；有的是學(xué)習(xí)方法太死，智力水平低??教師對(duì)待差生，要充分理解并尊重他們。在習(xí)題教學(xué)中，重視物理過(guò)程的分析；充分運(yùn)用學(xué)生愛(ài)上實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)；采用靈活新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。其次，教會(huì)“學(xué)困生”閱讀物理教科書，要求他們課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中找出知識(shí)脈絡(luò)，明白哪些懂，哪些不懂。第五，引導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)會(huì)做單元小結(jié)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一件充滿困難和挫折的事情，物理又是一門較難學(xué)的學(xué)科。一個(gè)有良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的班集體，能有效地約束“學(xué)困生”的行為，并對(duì)“學(xué)困生”產(chǎn)生潛移默化、熏陶感染的作用。選擇“圈子”內(nèi)易于轉(zhuǎn)化的學(xué)生作為轉(zhuǎn)化對(duì)象，或者選擇對(duì)“圈子”有較大影響的人物，集中力量攻堅(jiān)，從而促使整個(gè)“圈子”轉(zhuǎn)化。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)必須重視方法的傳授，把學(xué)習(xí)的方法，思維的方法教給學(xué)生。但我們也看到了這種現(xiàn)狀，有些學(xué)生，特別是女學(xué)生，“雙基”比較牢固，但成績(jī)一直不理想。增加密度不是指教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)量的增加，把幾節(jié)課的內(nèi)容合起來(lái)一起上，我認(rèn)為他應(yīng)該這樣理解：在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，增加學(xué)生的思維的活動(dòng)量，把學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教師把書本知識(shí)的傳授過(guò)程轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)下的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷變化，從而領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)。根本點(diǎn)在于在于課堂的絕大部分時(shí)間中要使學(xué)生思維處于主動(dòng)的積極的狀態(tài)。作為導(dǎo)演的教師應(yīng)該通過(guò)主導(dǎo)性的指導(dǎo)、點(diǎn)播，濃縮課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，但導(dǎo)演不能代替學(xué)生演戲，至多我們偶爾客串一下配角，這就要求教師在課堂中必須注意，以啟發(fā)性、點(diǎn)播性的講授，做到點(diǎn)到為止；讓學(xué)生充分去“ 演”去“練”，在充分地、有效地練的過(guò)程中進(jìn)入“角色”、領(lǐng)悟知識(shí)，理解原理，發(fā)展能力。而要做到精講精練，教師必須做到精心設(shè)計(jì)每一句話，每一個(gè)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，竭力避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，精講精練及時(shí)反饋的目的在于使學(xué)生主動(dòng)的練習(xí)中，認(rèn)真體會(huì)教師的講，進(jìn)行理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。[關(guān)鍵詞]情景教學(xué)科學(xué)探究參與意識(shí)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。李吉林先生認(rèn)為，情境教育首先在于充分利用環(huán)境，控制環(huán)境。形成探究能力和實(shí)踐能力?！彼枷胝芜@一門學(xué)科，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，加上社會(huì)科學(xué)本身的特殊性，相當(dāng)一部分學(xué)生抱有偏見(jiàn)，認(rèn)為它“假、大、空”，既不可信，也無(wú)實(shí)用。情境教學(xué)法并非最近才提出的，教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步的發(fā)展，他說(shuō)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始。在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情景教學(xué)的形式得到較系統(tǒng)地反映。她在借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用反映論的原理，利用形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，取得了良好的教學(xué)效果。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。情景教學(xué)的陶冶功能就象一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華，它剔除情感因素中的消極因素，保留積極成分。人從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、民族、地理等因素共同作用的結(jié)果。如我們講到“人與自然的關(guān)系”時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)視頻短片——考察三江源、世界末日旅游模等，均能起到情景教學(xué)的作用，即通過(guò)情景教學(xué)中的特定情景，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情景所提供的線索起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用。例如在“人具有主觀能動(dòng)性”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生觀看“隱形的翅膀”片段，一個(gè)身殘志堅(jiān)不向命運(yùn)低頭的年輕人?！笨涿兰~斯的這些論述反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律——認(rèn)識(shí)的直觀原理。例如在講“樹立正確的消費(fèi)觀”，給出這樣兩組材料：材料一：“中國(guó)奢侈品消費(fèi)者”人群已經(jīng)達(dá)到總?cè)丝诘?3%，并且還在迅速增長(zhǎng)中?！娟P(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 制約因素 實(shí)施對(duì)策【正文】 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的關(guān)鍵，也是辦學(xué)水平的體現(xiàn)。由于交通條件、地理?xiàng)l件等因素的影響，一批農(nóng)村教師應(yīng)聘到城鎮(zhèn)學(xué)校，使得邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)剩下的多半是本鄉(xiāng)本土的中老年教師。留守兒童的問(wèn)題，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是影響越來(lái)越大。再加上對(duì)幼兒園的管理力度不夠，造成了學(xué)前教育的質(zhì)量上不去，也從而影響到農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量。如此下去，農(nóng)村小學(xué)因?yàn)槭ポ^多優(yōu)生而影響質(zhì)量的提高，而教育質(zhì)量不提高又招不到優(yōu)秀學(xué)生，陷入了惡性循環(huán)，使差距會(huì)越拉越大。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對(duì)孩子缺少督促，而孩子們的自覺(jué)性往往較差，這樣就造成孩子懶散習(xí)氣的形成。（1）教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)思想缺乏。新課程改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高更全面的要求。有的教師質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)也不強(qiáng)，其教育觀念非常滯后。另外，我們的教師很少能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而最終形成課題。針對(duì)目前存在的問(wèn)題與困難，我認(rèn)為我們農(nóng)村小學(xué)重點(diǎn)抓好：“一個(gè)完善、二個(gè)加強(qiáng)、三個(gè)重視”幾方面的工作。我們將根據(jù)縣教育局的有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善相應(yīng)的《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡課制度》、《教研活動(dòng)制度》等，把各項(xiàng)制度的落實(shí)情況與教師的考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等掛鉤；發(fā)揮教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的作用，對(duì)教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師及學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂效率?！皟煞ā保航處煹慕谭ê蛯W(xué)生的學(xué)法。學(xué)校堅(jiān)持課堂教學(xué)書面評(píng)價(jià)制度。（三）三個(gè)重視，即“一活動(dòng)、二師德、三檢查”。（4）實(shí)行“多人上一課”的研究課模式，即幾個(gè)教師合備一堂課，推薦一人上課，集體評(píng)儀。此外，學(xué)校要求教師對(duì)照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師職業(yè)行為“八不準(zhǔn)”》等，結(jié)合自身思想和工作實(shí)際，開展“師德建設(shè)”和“行為規(guī)范”自查自糾活動(dòng)。嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保學(xué)生成績(jī)的含金量，公平公正地考核教師的教學(xué)成績(jī)。因此，找出行之有效的措施與對(duì)策，是提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、制約農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素分析：留守兒童問(wèn)題。學(xué)前教育的質(zhì)量問(wèn)題。優(yōu)秀學(xué)生的外流問(wèn)題。家庭教育的配合不夠。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子教育也缺少耐心，更談不上什么激勵(lì)了。在物欲橫流的時(shí)代，有的教師出現(xiàn)敬業(yè)精神淡化，工作責(zé)任心退化，教育行為簡(jiǎn)單化，師生關(guān)系庸俗化。學(xué)科的綜合性更強(qiáng)了，每位教師只掌握一門學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一部分的教師教育方法陳舊，沒(méi)有千方百計(jì)抓質(zhì)量的意識(shí)，對(duì)新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，教育教學(xué)質(zhì)量難以真正地提高。我們還有許多教師沒(méi)有自己研究的課題，每天面對(duì)的就是“備、上、改、輔、考”幾個(gè)教學(xué)程序，因此說(shuō)科研意識(shí)不強(qiáng)，這是制約我們農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量提高的又一重要因素。