【正文】 理健康實踐，幫助學(xué)生客服心理障礙，同時，召開家長會，講座，分發(fā)宣傳資料等形式對家長進行心理知識培訓(xùn)，提高他們的認(rèn)識。交流會之一—兒童性格心理主持人:“性格決定命運”正如狄更斯所說：“一種健全的性格比一百種智慧更有力量”?！凹t色孩子” 此類孩子充滿熱情，通常有強烈的好奇心和不屈不撓的探索精神，對待新鮮的事物充滿積極探索的欲望，對人熱情，性格開朗活潑，愛表現(xiàn)正是自我實現(xiàn)需要的體驗，正如馬斯洛認(rèn)為：在追尋自我實現(xiàn)需要的過程中，人們所表現(xiàn)出來的聰明才智，理想抱負(fù)若能得到實現(xiàn)，就會獲得極大的滿足和成就感，會帶來最巔峰的喜悅和快樂體驗，這也是外向型的紅色孩子樂意并勇于抓住這一切機會表現(xiàn)的原因所在。付娟：我班同學(xué)“人來瘋”比較嚴(yán)重，總是對任何事表現(xiàn)出異于尋常的活躍和興奮。若是性格優(yōu)勢就要給予鼓勵；堅持自我贊美和表揚要有針對性；對孩子的錯與對要獎罰分明；孩子闖禍和犯錯，別總當(dāng)“消防員”要讓他們明白道理，和誰做朋友，讓他們自己定。付娟：對孩子的提問不能敷衍了事，胡亂回答，而應(yīng)有足夠的耐心，盡量以科學(xué)的態(tài)度來回答，保護他們強烈的求知欲。容易糾結(jié)于自己的短處，最好的方法是轉(zhuǎn)移法，發(fā)掘他的長處，將他的注意力不再集中于自身的缺點，最好的方法是表揚。姚小靜：對于此類孩子，他們逆反心理強，不會輕易屈服于權(quán)威，教育時，我們要講究方法和策略，不能用簡單粗暴的態(tài)度來壓制而應(yīng)做到以才服人，以理服人。但自信勇敢，有銳意進取，有爭光精神。主持人：親切型性格的“綠色孩子”“安靜內(nèi)向”是此類孩子的標(biāo)簽，他們的性格更加內(nèi)斂，沉靜，不喜歡打打鬧鬧，不喜歡外界過多地關(guān)注自己，喜歡一個人在安靜的角落看書，他們不會給父母惹麻煩，他們更愿意充當(dāng)“被領(lǐng)導(dǎo)”的角色，不輕易發(fā)表自己的見解，更不要說提出反對的意見，他們最大的優(yōu)勢“好人緣”，不跟人斤斤計較。我們不要打擾他們。交流會三—兒童行為心理學(xué)每個學(xué)生的個性都有差異，作為教師，要想了解孩子莫名其妙背后的真實，就要走進孩子的內(nèi)心世界，這樣才能幫助孩子跨過成長中的荊棘，因此每名小學(xué)教育工作者都應(yīng)懂點兒童行為心理學(xué)，以培養(yǎng)一個個性格積極，身心健康的社會人。從個性特征來看，學(xué)齡期是孩子興趣和愛好的形成階段，作為我們，要留心這一階段孩子的個性特點，及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、愛好，及時做出正確的引導(dǎo)，不管孩子有什么興趣，都要加以小心呵護，從情感特征方面，這一階段孩子的主要活動是學(xué)習(xí)，絕大部分的情緒和學(xué)校生活相關(guān)聯(lián)，成績的好壞，班級中心的地位，與同伴的關(guān)系，都會讓孩子產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗，而且這一情緒比較外露，他們?nèi)菀讻_動，具有很大的沖動性，對這一現(xiàn)象，我們要理解、包容，隨著適應(yīng)，他們會平靜下來的。因此，日常生活中，教師要有意識給孩子提供機會，讓孩子證明他是為班集體有所貢獻的，從而更積極地為班級做力所能及的事情。其次，要學(xué)會向孩子請教，用心理學(xué)研究孩子是怎么想的，研究他們最容易接受的方法是什么，這樣才容易得到孩子的配合。相反，如果對孩子寄予厚望，積極肯定，通過期待的眼神，贊美的笑容，激勵的語言來滋潤孩子的心田，孩子一定自尊、自愛、自信、自強。其實我們教育孩子用恐嚇、棍棒的“北”風(fēng)是不可取的，而實現(xiàn)南風(fēng)似的溫情教育，多謝表揚。訴說心中的困惑，從而得以發(fā)泄。8蝴蝶效應(yīng)事物發(fā)展的結(jié)果對初始條件具有極為敏感的依賴性。10登門欄效應(yīng)（得寸進尺效應(yīng)）一個人一旦接受他人一個微不足道的要求，為了避免面認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。由于孩子的認(rèn)知特點和心理發(fā)展，它們多被名人這種形式化，表面性的東西所吸引。啟示我們:要巧妙的引導(dǎo)孩子，容易使他們對學(xué)習(xí)有全新的態(tài)度，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項樂趣。以前有些時候這個孩子的紀(jì)律表現(xiàn)很差，我們老師就武斷的認(rèn)為孩子在無端生事，所以嚴(yán)厲斥責(zé)或者動粗，結(jié)果傷及了孩子的自尊。姚小靜：我們班張恒同學(xué)最喜歡和人打架，以前我僅僅是進行批評和懲罰。作為人類普遍存在心理現(xiàn)象，兒童的表現(xiàn)則更為直接，即言語沖突和肢體碰撞。所以千萬不能給孩子貼上“愛說謊”的標(biāo)簽，我們要因勢引導(dǎo)，教育孩子說真話的同時了解孩子的心理渴求，積極溝通，將謊言杜絕于起始。第三篇：大學(xué)生心理健康調(diào)查報告大學(xué)生心理健康調(diào)查報告理論： 社會工作是指以利他主義為指導(dǎo)，運用科學(xué)的方法幫助困難群體實現(xiàn)一種從他助到自助的服務(wù)活動。為了更好地幫助大學(xué)生預(yù)防或解決成長過程中遇到的心理問題，本文將著重探討學(xué)校社會工作理論在大學(xué)生心理健康教育中的介入空間，闡述如何利用多學(xué)科理論框架，合理地建立個案小組社區(qū)的學(xué)校社會工作預(yù)防與治療模式。（一）人際關(guān)系方面：進入了大學(xué)校園后，首先面對的就是如何處理與他人的關(guān)系，其中包括 師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系和異性關(guān)系等等。相對于師生關(guān)系而言，大學(xué)中同學(xué)的關(guān)系顯得更加融洽，似乎也更被同學(xué)們重視。這可能和剛剛進入陌生的環(huán)境，并缺乏經(jīng)驗有關(guān)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生在與異性交往中比高年級的學(xué)生存在更加多的問題，這一點應(yīng)該引起我們的足夠重視。但是，可喜的是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，面對自己存在的心理問題，絕大部分的學(xué)生能夠客觀地正視并努力尋求方法解決。已經(jīng)作為成年人的大學(xué)生理應(yīng)理性地思考人生的意義，價值以及未來人生目標(biāo)等現(xiàn)實問題。這其實是對自身的不負(fù)責(zé)任，缺乏對社會和國家的責(zé)任感，對于這些同學(xué)，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)，幫助其培養(yǎng)和樹立正確積極的人生態(tài)度，確立自己的人生目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上做出自己的奮斗。調(diào)查結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生在看待穿戴比自己優(yōu)越的同學(xué)時，并沒有自卑感，不存在攀比心理，自我認(rèn)同感強。相反，在物質(zhì)條件日益改善的當(dāng)代社會，人們似乎更加重視挫折教育?！钡M管如此，抗挫折教育也是必需的，提高心理承受能力也是大學(xué)生綜合發(fā)展、人格健全的一個重要方面。對于在大學(xué)生涯中如何發(fā)展自我的問題，63%左右的學(xué)生側(cè)重于綜合發(fā)展，兼顧學(xué)業(yè)與社會實踐能力的培養(yǎng)，因此，不過分地看重成績，而另外37%的人側(cè)重學(xué)習(xí)方面，大學(xué)仍一學(xué)習(xí)為主，這與個人大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立有關(guān)，有些人計劃大學(xué)畢業(yè)后便踏入社會謀生存求發(fā)展，而有些人則偏向于做學(xué)問，這也正是大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化，價值取向多元化的體現(xiàn)，同時也反映了不同人對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不同態(tài)度。才調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，大部分學(xué)生面對學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)帶來的壓力，感到自信樂觀，認(rèn)為自己有能力應(yīng)對處理，但是，仍有將近百分之三十的學(xué)生感到迷茫彷徨，不知所措，還有小部分人選擇逃避。社會工作領(lǐng)導(dǎo)者通過在組內(nèi)進行各種活動讓小組成員來彼此了解、溝通和分享，把大家面臨的困難說出來，由小組成員共同尋找解決問題的辦法和途徑，這樣就可以提高小組成員的人際交往能力，也可擺脫人際交往障礙的問題。讓他們在小組中不斷的成長，不斷地發(fā)現(xiàn)他們自己的問題和改善自己，解決自己的問題。大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查問卷在校園里，我們總能聽到同學(xué)們的的各種抱怨。而有部分學(xué)生則對自己所受的壓力表示較為正常，其中包括些學(xué)習(xí)及工作都相當(dāng)出色的學(xué)生。大學(xué)生不知道為什么上大學(xué)，不知道如何在大學(xué)中提升自己，不知道大學(xué)后如何發(fā)展等等的問題導(dǎo)致了大學(xué)生的價值觀危機。正文：我們的問卷開始問道：福州大學(xué)與您理想的大學(xué)有多大差距？ 我發(fā)現(xiàn)對于這一個問題，%的學(xué)生認(rèn)為特別大，%的學(xué)生認(rèn)為很大,%的同學(xué)覺得差不多，%的則認(rèn)為毫無差別。生活方面當(dāng)問到：您對您現(xiàn)在的大學(xué)生活狀況滿意嗎？這一問題，%，%，%，%。在問到學(xué)生與班上及宿舍同學(xué)相處如何時，%的學(xué)生認(rèn)為很好，%認(rèn)為還可以，而認(rèn)為不太好，%，在整理的結(jié)果中，我發(fā)現(xiàn)這一部分的學(xué)生在問卷的回答普遍反映出了心理問題。沒有影響的只能說明調(diào)節(jié)的很好，或者很失敗。工作方面由于抽取的學(xué)生中，有學(xué)生工作的并不是很多，所以我特別對有學(xué)生工作的同學(xué)進行了調(diào)查，結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：%學(xué)生只當(dāng)了一年的學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生是在大一期間參與學(xué)生組織，大一相對學(xué)習(xí)量輕 松，而且參加學(xué)生組織能較好提早鍛煉自己的能力，%的學(xué)生只干了一學(xué)期，而我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在大一時的課程卻是相對較多的，這也導(dǎo)致他們無法適應(yīng)而放棄了工作，總的來說學(xué)生干部具有普遍的短暫性。如此說來，工作的艱辛影響到了生活，影響到了放松娛樂時間。其后的問題，有掛過科嗎？%的人選擇了沒有，%的人選擇了掛過一兩門，%的選擇了掛的挺多的。這些種種也使得學(xué)生覺得壓力的巨大而選擇放棄工作，卻并未意識到是自己調(diào)節(jié)能力上的不足，這也是我希望通過這份問卷能使得學(xué)生們在工作時能重視這問題，使自己在工作上能做的更好。而在我整理的問卷中，%的學(xué)生因為情感問題影響到了自己的學(xué)習(xí)和工作，這也使得情感這一問題成為壓力的又一來源。%的學(xué)生認(rèn)為未來毫無希望，無法改善，%的學(xué)生則認(rèn)為未來充滿希望，可以改善，%的學(xué)生認(rèn)為未來未知，心里充滿迷茫。后記： 心理壓力以其雙刃劍之力，盡其優(yōu)勝劣汰之能。所以我希望用這份問卷讓一些正在迷茫，消極的學(xué)生們認(rèn)識到自己此時的狀態(tài)并及時調(diào)節(jié)心態(tài)，還有相關(guān)部門和人員能更加重視學(xué)生心理問題，而不是做表面文章，貼貼海報，搞搞活動。第五篇：高中生心理健康調(diào)查報告（20XX——20XX學(xué)年第X學(xué)期）（本文檔共【】頁/【2708】字）單位姓名20XX年X月高中生心理健康調(diào)查報告一、調(diào)查研究目的高中生心理健康問題教育的熱點和焦點問題。高中生心理健康為廣大教師提出了一個時代的命題,為能夠及時有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對學(xué)生進行心理健康的培養(yǎng)，我針對高中生心理健康的一些問題進行了研究,試圖探明心理健康教育存在的規(guī)律,以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據(jù)。高中生心理健康是指具備健全的智力,情感和意志，連續(xù)統(tǒng)一的人格及對己,對人,對社會的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。通過調(diào)查學(xué)習(xí)適應(yīng)性,大體分為四個類型,第一種類型占29%,從調(diào)查問卷中可知:對于無老師看管的自習(xí)課他們會自覺學(xué)習(xí)。當(dāng)問卷中提出老師講課出現(xiàn)錯誤時只有30%的A學(xué)生敢于提出來,其它(包括B,C,D)的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論。自我認(rèn)知指對自己的心理過程與特征及其表現(xiàn)的認(rèn)識,而現(xiàn)實感則指個人對自己同現(xiàn)實之間關(guān)系的認(rèn)識。踏實型的高中生順從社會規(guī)范,積極為社會服務(wù),另一方面,有自律的內(nèi)控和自我導(dǎo)向表現(xiàn),重視傳統(tǒng)和社會評價。（3）高中生人際關(guān)系。也許只有在心理健康不記名的調(diào)查高中生才會說出自己的“丑陋”,但確是非常真實的一面。對高一589人調(diào)查結(jié)果如下:人格傾向百分比學(xué)習(xí)焦慮45%對人焦慮36%孤獨傾向17%自責(zé)傾向9%過敏傾向3%身體癥狀9%恐怖傾向2%沖動傾向7%初中生主要的心理特點。（4）能根據(jù)社會要求約束自己,自我控制力較好。為讓教師們培養(yǎng)出健康向上,求知進取的新時代接班人，提出以下建議：強化心理健康教育,提高健康教育的觀念意識,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。(3)激發(fā)學(xué)生的非智力因素,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。(1)進行群體輔導(dǎo),個別輔導(dǎo).(2)建立學(xué)生的心理檔案(包括智力發(fā)展情況,非智力發(fā)展情況,學(xué)習(xí)成績,職業(yè)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度方法等)。