【正文】 標(biāo)。故多數(shù)學(xué)校每學(xué)期作文篇數(shù)均有量的規(guī) 定，一般是寫8 篇大作文，教師要精批細(xì)改。對廣大農(nóng)村初中的語文教師來說，上閱讀課，憑著一本 教參，尚能對付；上到作文課，由于囊中羞澀，就難免捉襟見肘了。、激發(fā)學(xué)生的寫作動機、欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”。只有當(dāng)寫作者有了寫作動機，對寫作產(chǎn)生決定性的認(rèn)同 感，從而調(diào)動有關(guān)心理因素，形成寫作的心理機制，并將思維循環(huán)往復(fù)地定向在某一寫作對象上，才能有目的 地積極主動地去提筆為文。就 是說，提筆為文者總是經(jīng)歷了一件事，感知了某一材料后，在頭腦中形成了某一認(rèn)識（立意已完成），并在感 情上掀起了波瀾（已有情感投入），產(chǎn)生了“一吐為快”的寫作欲望，從而提筆寫作。對學(xué)生來說，只有“要我寫”的硬性任務(wù)，而沒有“我要寫”的需求。葉圣陶先生說過：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。心理學(xué)表明，一定量的興趣積累，可轉(zhuǎn)化為動機。以此激勵學(xué)生不畏艱難，樹立 寫好作文的信心。一次在校園里遇見老校長，他恭敬地行禮，老校長細(xì)細(xì)打量他，含笑說： “你就是某某班的吧！你的作文我看過，寫得很好，你以后好好寫，會有出息的。有經(jīng)驗的老師通過辦手抄報，編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選，在班 上放大張掛學(xué)生的好文章，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生向報刊投稿等形式，讓學(xué)生獲得較多的“發(fā)表”自己文章的機會，滿足其發(fā)表欲，這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。我們說，中學(xué)作文訓(xùn)練的目的不是培養(yǎng) 作家和小文人，初中更應(yīng)牢記這一點。會寫生活中實用性的文章，是一個社會公民無論從事什么工作都需要具有的能力。還是實際一些，將訓(xùn)練目標(biāo)定為“能正確運用語言文字表情達(dá)意，具有記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達(dá)能力，會寫一般社會生活中實用性的文章。不少學(xué)生到了高中仍然錯別字多，詞匯貧乏，句子不通?，F(xiàn)行的作文訓(xùn)練一般是穿插在閱讀教學(xué)的各個單元中進(jìn)行，似乎處在一種附庸的地位。我認(rèn)為閱讀教材與作文教材必須分編。各個單元可按照從說到寫，從述到作，從單項片斷練習(xí)到綜合成篇練習(xí)的模式進(jìn)行編排，每次訓(xùn)練目標(biāo)單一（達(dá)標(biāo)即給高分）。為什么同樣是學(xué)習(xí)一種技能的寫作就不能從分解性的單項片斷 練習(xí)開始練呢？又為什么剛剛練筆就要求必須是創(chuàng)作，且要“立意新、構(gòu)思巧”，甚至還要有點“逆向思維” “發(fā)散性思維”而不允許模仿呢？要求學(xué)生的習(xí)作一蹴而就，顯然是不科學(xué)的。此外，還應(yīng)編入一些課外作 文訓(xùn)練的指導(dǎo)，供師生選用。在作文訓(xùn) 練的具體方法上，要改變過去那種“出題→指導(dǎo)→寫作→批改→講評”循環(huán)往復(fù)的不變的流程，而代之以更加 靈活的“開放型”的訓(xùn)練步驟。對此，領(lǐng)導(dǎo)與同仁們議論 頗多，各地在啟動教育現(xiàn)代化工程中，也已出臺了若干加強教師隊伍建設(shè)的政策與措施，因而無須我在此饒舌 了。其中，哪個人給你留下了深刻的印象？讓你難以忘懷？是某個老師？是某個同學(xué)？??此時，你的腦子里是否已經(jīng)浮現(xiàn)出了他（或她）的臉孔？你能把他（或她）介紹給我們認(rèn)識嗎？相信自己，你一定能行！習(xí)作目標(biāo)：了解什么是外貌，學(xué)會如何對人物進(jìn)行外貌描寫。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。范文引路：我的同桌我的同桌王小燕，今年十歲了。她走起來路來，那高高扎起的“馬尾”在小腦勺后一甩一甩的，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只在花叢中飛舞的彩蝶，可神氣了！瞧，這是一個多么惹人喜愛的小姑娘啊！思路點撥：寫人的文章，最好選擇自己比較熟悉的人，因為你對人物的言談舉止、外貌心理、生活習(xí)慣、興趣愛好等都比較了解，寫起話來不會無話可說。（一）抓住人物外貌的特點進(jìn)行描寫在例文中，作者著重寫了王小燕的、等方面，突出表現(xiàn)了王小燕 的外貌特點。（二）進(jìn)行外貌描寫時要按一定的順序例文中作者對王小燕進(jìn)行外貌描寫時是按一定的順序來寫的，先寫了她的，再寫她的，最后寫了她的。她的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，梳兩條一樣長的辮子，垂掛在耳邊，上面還系著兩個大紅色的蝴蝶結(jié)，好像兩只漂亮的蝴蝶在花叢中飛舞?！泵慨?dāng)我聽到或讀到這句詩時，我想到的第一個人就是無私奉獻(xiàn)的老師。在我記憶的沙灘里，有許多金色的小貝殼。他今年四十二歲，個子高高的，一頭厚厚的頭發(fā)中不知什么時候摻進(jìn)了幾絲白發(fā)。我看著她的背影，氣得把嘴鼓起來，說不出話來。1除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。她的頭發(fā)，但很長，總是均勻地分成兩股，編成兩條小辮子。然而，相當(dāng)大的一部分中學(xué)生，語文沒有學(xué)通。究其原因，除了教學(xué)觀念、教學(xué)模式方面的因素之外，還有受教學(xué)方法的影響?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)教師要以學(xué)生為主體，把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生。只有一字之差，就有幾種理由，可見祖國的語言文字多么豐富，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣的安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人。語言訓(xùn)練是指語文知識和能力的訓(xùn)練，具體地說就是“字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書”這十個字，有人把它稱作“十字經(jīng)”。如《再見了，親人》一文中，有好幾個反問句，可訓(xùn)練學(xué)生先聽寫，再將反問句換一種說法，并比較哪一種句式好？訓(xùn)練學(xué)生掌握反問句的作用，鼓勵他們在作文中使用這個句式。像這樣，一個句式，一個詞語，長時間扎實訓(xùn)練，日積月累，就能聚沙成塔，比起繁瑣過細(xì)的閱讀分析來，效果要好得多。改變這種狀況的有效途徑，是少問多讀。如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》就可采用“提示關(guān)鍵詞，訓(xùn)練引讀”的方法來安排讀的訓(xùn)練。這樣讓學(xué)生誦讀，可以揭示句與句之間的關(guān)系?？傊?，讀的形式很多，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，安排不同形式讀的訓(xùn)練，同時，要加強指導(dǎo)。從這里看出，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。②請把“海嘯、臺風(fēng)、海水、田地、村莊”這幾種事物用恰當(dāng)?shù)脑~語聯(lián)系起來。買來蛇后，蛇，田鼠，莊稼。先扶后放，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第五篇：如何提高課堂教學(xué)效益創(chuàng)新課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)新課堂教學(xué) 提高學(xué)習(xí)效率數(shù)字化社會使人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大變化，可是作為培育新世紀(jì)人才的主渠道——課堂教學(xué)卻效益不高。正確認(rèn)識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體；課程也是復(fù)雜的“會話”。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。正確認(rèn)識目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。作為幫助者，要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生興趣；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。運用信息技術(shù)到課堂，節(jié)省了時間，讓學(xué)生有更多的時間發(fā)揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。”學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次、單一的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性，高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。1．2“學(xué)與教”參與式教學(xué)角色模式肯定學(xué)生是教學(xué)的主體，承認(rèn)學(xué)生具有主動參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點，有利于調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的主動性和積極性，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。1．5教學(xué)考評模式教學(xué)考評是課堂教學(xué)模式的重要組成部分。二是期末考核與平時考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的。教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響?！彼季S的獨立性讓人不迷信權(quán)威和書本，敢于提出自己的見解。主體性教育的目的是在教育過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。同時，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。教師強行灌輸，學(xué)生被動接受；教師演講，學(xué)生聽講。常用的基本教學(xué)方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學(xué)法、對話式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、參與式(學(xué)生試講)教學(xué)法、“自學(xué)——討論——發(fā)言——提問——講評一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學(xué)法、實踐教學(xué)法等等。2．3豐富教學(xué)手段。因此，要實施素質(zhì)教育，確保課堂教學(xué)效果，就必須改變教師習(xí)以為常的單一課堂教學(xué)方式，通過多種課堂教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個方面做起。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助書本、語言和板書進(jìn)行課堂教學(xué)的狹隘天地，為學(xué)生展示了一個動態(tài)的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學(xué)空間，大大提高了課堂教學(xué)的生動性、趣味性和直觀性。這是因為大學(xué)學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強，根據(jù)這一特點，在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑，對所提的問題進(jìn)行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識。在教學(xué)過程中運用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛?！蓖ㄇ椴拍苓_(dá)理。使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，同時也學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學(xué)模式。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。這樣做的實際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會”的結(jié)果，也重視“會學(xué)”能力的訓(xùn)練。對待理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。向課堂主戰(zhàn)場要效益課堂教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這是當(dāng)前教育改革的方向；課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重要組成部分，是學(xué)校工作的“重中之重”，是實施素質(zhì)教育的主陣地，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道；只有構(gòu)建新課堂，加強課堂研究和改革，才能走進(jìn)新課程，實踐新課程，才能更好地凸現(xiàn)新課程的理念，這是素質(zhì)教育的要求，更是學(xué)生終生發(fā)展的要求。課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。，增強學(xué)生的記憶與觀察學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。語文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量提倡啟發(fā)式教學(xué)傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，極大壓抑了學(xué)生的理智，導(dǎo)致了學(xué)生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。質(zhì)疑善問是學(xué)生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。從自己的生活、活動中發(fā)現(xiàn)問題等。該校一改過去單以分?jǐn)?shù)等級為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，積極開展溫暖式評價。從個人的衛(wèi)生、體育、紀(jì)律、勞動習(xí)慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學(xué)生也擔(dān)當(dāng)了評價的主人。終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學(xué)生的情感，以風(fēng)趣幽默、宮于哲理的教學(xué)語言去啟迪學(xué)生的思維。