【正文】 你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。習慣需要長期培養(yǎng)的，在日常學習過程中我總是適時地引導，同時，設計了《課外閱讀手冊》供學生填寫，定期展示?！墩Z文標準》在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。第一，重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀、思考、對話、結(jié)合生活想象說話過程中，學生構(gòu)建知識體系，潛移默化的感受到了閱讀方法?！彼栽陂喿x中我不強調(diào)統(tǒng)一標準的答案。多年的從教經(jīng)驗我感受到的成功的課堂上常常是學生思維活躍，積極討論，大膽發(fā)言。農(nóng)村地區(qū)的孩子，回到家里沒有很好的學習環(huán)境，要想保證學生閱讀的拓展，只有在課堂上。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際，而只有了解學生實際，才能有的放矢地進行教學。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用?！庇械恼f：“小明樂于助人，受到了大家的稱贊。拓展閱讀，提高學生讀寫能力太平莊小學 魯軍霞 2010年6月第三篇：提高初中生聽說讀寫能力提高初中生聽、說、讀、寫能力初探聽、說、讀、寫是初中教學的重要環(huán)節(jié)，也就是我們常說的四會目標，現(xiàn)行教材要求通過四會教學，培養(yǎng)學生具有初步運用英語進行交際的能力，如何達到適一目標，筆者認為應注意以下幾個方面。明確學習目的，在運用中增強學習興趣初中學生年齡小、閱歷少，對學習英語的目的往往不十分清楚。辨認日常生活用品上持有的英語說明等。師生關(guān)系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。同理，一種好的教學形式連續(xù)不斷地使用也會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。如游戲，課堂上做游戲可幫助學生輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目。Act要表演得象，表演得象，不是演戲背能詞而是生活中的交際?？捎衫蠋熅帉В瑢W生表演，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體。可在表演之后給予糾正。做到長期訓練階段側(cè)重，綜合提高。三、培養(yǎng)學生的交際能力交際能力是通過交際活動培養(yǎng)起來的。一般打招呼和簡單的客套話。在訓練過程中教師應注意培養(yǎng)學生懂得并掌握在什么時候，什么地方，用什么方式，對什么人講什么話的實際運用能力。良好習慣的養(yǎng)成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。五、做好單元檢測，提高四會能力在教學過程中，教師應對每一教學單元進行教學檢測，通過這種手段測試學生對所學知識、技能、技巧和能力的真實和綜合應用程度。要求學生運用所學語言、詞匯、語法知識在聽、說、讀、寫方成體現(xiàn)出來。要讓學生知道每個單元的教學重占，并配合準確地講解和反復地操練。第四篇：有效讀寫結(jié)合提高讀寫能力范文有效讀寫結(jié)合提高讀寫能力貴州省思南縣大壩場小學張潔閱讀是吸收，寫作是傾吐，它們相輔相成、密不可分，是個互補的過程?！币虼私處熞獞{借文質(zhì)兼美的教材，深度挖掘，找準讀寫結(jié)合訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟?qū)?，讀中學寫。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發(fā)，抓住課文的表達特點，引導學生讀中學寫，以寫促讀。”我常常鼓勵學生在課內(nèi)外閱讀時自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。人教版小學語文教材一個主題單元之后都安排有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”，教師要充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。教學時，首先引導學生整體學文，通過對課文的初讀、再讀，透過具體的語言文字理解文章所要表達的內(nèi)容和情感，文章所描寫的事物在頭腦中形成鮮明的形象。尤其要關(guān)注訓練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮。四年級訓練：讀記法(讀，重在精讀；記，摘錄、評注、提綱、讀后感)，以篇章為重點，練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察六項能力。既然課文為學生提供了豐富的仿寫資源，我們就應該充分利用它。再如教學人教版三年級下冊《燕子》或《翠鳥》后，我讓學生仿照描寫燕子、翠鳥外形的那一段寫法按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動特點、生活習性寫自己喜歡的“小兔”、“小貓”、“小狗”等小動物、突出自己的喜愛之情?！币蚨虒W中我們必須啟迪、引發(fā)學生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學生的想象能力。如教學人教版五年級下冊《新型玻璃》一文，學生自讀課文后，首先我讓學生挑選自己喜愛的一種新型玻璃，用第一人稱在小組里介紹自己的特點和作用；接著我創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的思維：假如你是一名發(fā)明家，你會發(fā)明怎樣的新型玻璃，它具有什么特點和作用，請寫下來。四、關(guān)注學生課外閱讀、拓展延伸讀寫結(jié)合應以自能為目標。這樣，閱讀、積累、寫作互為一體，同步發(fā)展。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。我們可以引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結(jié)合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處,再進行仿寫。在教學《唯一的聽眾》一課時，文中對動作、神態(tài)的描寫很傳神，于是我就抓住這個讀寫結(jié)合點做了如下設計：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說 于是學生就有了自己的想象的空間。真為你高興。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設計：課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。”（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設計：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?(1)根據(jù)學生找到的句子讓學生談談感受：A．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。(2)指導朗讀。通過這樣的設計讓學生不僅理解了句子，還會去運用這樣的句式，提高了學生的讀寫能力。學習這兩段時我就讓學生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。？引導學生用“有??，也有??；有??，也有??”說一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大?！吨胁誓翘臁?，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導學生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來。在教學《凡卡》一課的最后，我讓學生續(xù)寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設計： 續(xù)寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來到了鎮(zhèn)上渡假。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談論起查理了。四、從讀后的感慨入手 在學生研讀課文時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平?？梢試@兩方面的內(nèi)容：對優(yōu)美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。我們也仿照課文的寫法進行一次小練筆，用具體事實說明一個觀點。