【正文】 累去贊美祖國的壯麗山河詩句，充分調動學生的興趣，讓有興趣的同學可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現出來，把學習的主動權交給學生，是學生真正成為學習的主人，我想效果會更好。以往教學古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導學生對古詩“字斟句酌”。讓同學們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。結果，在課堂上的學生是讀得如癡如醉。《望天門山》教學反思8不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學中，我最怕的就是古詩的教學。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。(二)循序漸進的原則。(六)情感教育與情景感悟相結合的原則。用自己的話說說詩句的意思，他體驗詩人的感情。師：同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?指定學生起來背一背李白的一些古詩。(遵循了“循序漸進的原則”)學生初讀課文。）(2)多媒體出示課文《望天門山》。(1)學生個人讀悟。設計意圖：培養(yǎng)學生自學詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!指導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。默寫古詩《望天門山》。設計意圖：體會作者要表達的思想感情。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。你覺得應該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學生把古詩畫成一幅畫?！锻扉T山》教學反思10正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。教學重點正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。試默寫《望天門山》。第三環(huán)節(jié)是讀練相結合。背誦古詩四道練習題。這是教學的難點，學生很難說出，即使說了也不是很完整，所以在這花很多時間引導學生，導致后邊的內容無法完成。這堂課體現了新課標理念下的“學生是學習活動的主體，是學習的主人。課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發(fā)，理解詩的寫作背景。抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。因為古詩離孩子的生活比較遙遠，孩子不容易理解。于是在教學初設計這樣的導入語：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個出名的詩人；有的說他是個想象力豐富的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人等等，我不失時機地創(chuàng)設一段與李白同游天門山的情景，吸引學生學習興趣，然后通過課件的再現，讓學生欣賞天門山獨特的景色。《望天門山》教學反思13古詩語言凝練，情感強烈，意境優(yōu)美。而兩位老師通過同課異構的方式，向我們展示了一堂精彩的課堂。無論是簡筆畫還是粉筆字，都是我今后需要學習和努力的地方。而且在吳老師的課堂上學生積極主動思考，向老師提出問題。而“斷”字可以和天門山的山勢聯系起來。在學生誦讀時要有層次，理解，想象，感受。單憑這一點，他就可以在詩壇獨領風騷。人們眼前會浮現出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而第二句中的“回”字更是用的精妙絕倫。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。詩是人思想的載體，人又是詩的基礎?！锻扉T山》教學反思15《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。課堂上，從學生認識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學的古詩，通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。一節(jié)課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問學生答為主等，如果再次上這節(jié)課，我會先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞，強化抓重點字的理解，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫面的溫暖昂揚—青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態(tài)美。第四篇：《望天門山》教學反思《望天門山》教學反思《望天門山》教學反思1古詩教學向來是小學語文教學中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開課時避之不及。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想象，學習起來有一定難度。通過華校、董校以及同組教師的評課，我認識到這節(jié)課在各方面存在的問題。書讀百遍，其義自現，我國古代學習古詩文大都是直接的背誦。但是，即使有這一個環(huán)節(jié)，我也不敢保證這一環(huán)節(jié)的設計會達到目的。那同學們說，作者熱愛這河山嗎？”這樣就能引導學生說出這首詩的思想感情，熱愛祖國大好河山。當然，還有一些其他的問題，如：由于平時對學生的課堂訓練還不夠，孩子在回答問題時聲音小、不夠活躍；評價語言還不夠生動，不能夠很好的調動起學生的積極性；媒體使用上，課件還不夠精致，色彩對比不夠明顯等等。我體會到董校對語文學科標準的把握，這讓我獲益匪淺。由解詩題，知作者入手，讓學生看注釋、觀察圖、初步引導學生體會詩意，并指導學生有感情的朗誦古詩，通過引導學生抓住關鍵字詞，借助信息技術和課堂緊密結合，理解體會詩人的思想情感，突破重難點。這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從詞到句，聯系生活實際逐步學習古詩?！锻扉T山》教學反思3古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。片段一：入情入境，欣賞古詩。欣賞結束。師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內容。學生質疑：生A：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？生B：“出”在這兒是什么意思？師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。師總結：是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。當《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學初設計這樣的環(huán)節(jié)：關于李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌?！锻扉T山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。第二句寫水，寫了夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。教學目標知識目標：通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識4個生字，這4個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。因為古詩離孩子的生活比較遙遠，孩子不容易理解。于是在教學初設計這樣的導入語：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個出名的詩人；有的說他是個想象力豐富的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人等等，我不失時機地創(chuàng)設一段與李白同游天門山的情景，吸引學生學習興趣，然后通過課件的再現，讓學生欣賞天門山獨特的景色?！锻扉T山》教學反思6李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作“詩仙”。拿《望天門山》這首詩舉例。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現在人們所看到的景象。一瀉千里的大江，在人們不注意時突然轉頭沖了回來?！薄俺觥弊仲x予了山生命，使它有了動感?！霸娤伞钡姆Q謂的確是名副其實。所以李白在詩歌上的成就，主要是因為他有不同于凡人的性格。在本節(jié)教學中有如下亮點：充分利用多媒體課件激發(fā)學生的學習興趣，讓學生很快地投入到學習中來。在學生畫畫時，我播放了配音的詩朗讀，陶冶了學生的情操，使學生能入情入境。（2）請結合注釋和工具書說說：“中斷，開，回”分別是什么意思？（3）試著說說這兩句詩的意思。同學們在輕松愉快的氛圍中學習了詩句的意思，了解當時作者的心境，為朗讀打下基礎。給古詩配畫，真正理解詩的意境?！锻扉T山》教學反思8一、 運用多媒體輔助教學。二、 難點適當點撥?！锻扉T山》教學反思9《望天門山》是三年級上冊第21課，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。她一邊讀一邊加上動作，“天門中斷楚江開”右手使勁向下猛劈，好似長江將天門山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，這一動作仿佛讓我真的感受到了長江之水滾滾東流，到此回旋的情景。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩，而且很快就能熟讀成誦了。以往教學古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導學生對古詩“字斟句酌”。讓同學們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。看來孩子們對于李白了解得比較多。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。認真回顧一下整個教學過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。(二)循序漸進的原則。(六)情感教育與情景感悟相結合的原則。用自己的話說說詩句的意思，他體驗詩人的感情。師：同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?指定學生起來背一背李白的一些古詩。(遵循了“循序漸進的原則”)學生初讀課文。）(2)多媒體出示課文《望天門山》。(1)學生個人讀悟。設計意圖：培養(yǎng)學生自學詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!指導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。默寫古詩《望天門山》。設計意圖：體會作者要表達的思想感情。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。你覺得應該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學生把古詩畫成一幅畫?！锻扉T山》教學反思13《望天門山》這首詩講的是李白在25歲時，獨自一個人在乘船到天門山后的所見所聞，詩人有感而發(fā)，寫了感人肺腑的《望天門山》，其氣勢非常打動人。那么《望天門山》也是如此，所以在基本的朗讀基調上，我叫學生依然用充滿豪情的語氣來讀這首詩。讀好古詩，依然是非常關鍵的，在課堂上，積極引導學生有感情地朗讀，我是在讓學生理解好詩歌大概內容的基礎上開展的。讓學生學會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調動學生更多的感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現古詩的樂趣和內涵。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。沒有動情的朗讀。我們發(fā)現這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現出來。學生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。在課后，我還讓學生仿寫古詩，進行創(chuàng)作，直接將學習的內容為我所用?！锻扉T山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩，也體現了李白對大自然的熱愛。作為一名新手教師在聽完兩位老師的課后，對古詩教學也有了基本認識。打破了我之前對古詩講解時先題目再作者簡介的傳統觀念，真的是受益匪淺。這也反映出吳老師在平時的課堂中就比較關注學生自主合作探究，這也是我今后需要努力的地方。關注整體教學觀，還有與單元主題的聯系。因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。備課時，我反反復復看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。我緊