【正文】 出男孩小心的樣子，教師適時范讀，最后認(rèn)孩子做動作表演讀課文，這樣不僅能加深學(xué)生們對課文的理解，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時，通過課件展示，讓學(xué)生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個鳥蛋就是一個生命。通過深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。四、在不通處“搭橋鋪路”。如在第一節(jié)的指導(dǎo)讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進了“文本”，從而進行有感情地朗讀，無需指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的有聲有色。雖然這堂課得到了大家的好評，但自己還是覺得有許多不足之處。教后，自己有以下幾點思考：教學(xué)語言比較零碎，語言缺少感染力。讀的形式比較單一，讀的力度不夠。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，針對學(xué)生的情況循序漸進地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口?？墒钦业降囊曨l無法下載，直接在線播放，幾段視頻前都插播了大段不雅廣告，實在是擔(dān)心弄巧成拙，只好忍痛割愛。倘若我在這時能抓住時機有效創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對小男孩說??”（一讀媽媽說的話）“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說??”（再讀媽媽說的話）“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說??”（三讀媽媽的話）這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。然而，我在完成即定教學(xué)目標(biāo)的時候，我卻忽略了重要的一點，那就是對學(xué)生進行必要的朗讀指導(dǎo)?！蔽翼槃輪枺盒∷檎f：‘??’“小青蛙說：‘??’小蜻蜓說：‘??’小魚兒說：‘??’”（我引學(xué)生讀）。總之，兩次的教學(xué)，讓我深切感受到：教師自身的語言功底、朗讀功底是引領(lǐng)學(xué)生入情入境的重要法寶；還有，朗讀的指導(dǎo)要循序漸進，不可揠苗助長；朗讀既要形式多樣，又不能流于形式，為了朗讀而朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中享受快樂！教學(xué)敘事《兩只鳥蛋》教學(xué)反思貢天學(xué)校陳燕珍 2010年4月第五篇：《兩只鳥蛋》教學(xué)反思《兩只鳥蛋》教學(xué)反思《兩只鳥蛋》教學(xué)反思1今天是一年級家長聽課開放日，我執(zhí)教的《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。為此，我首先以“猜字謎”的形式引入，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。（2）標(biāo)出自然段。，大大提高了識字效率。在本節(jié)課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進行了細致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護鳥的教育。意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護意識。通過本課的學(xué)習(xí)，增強了孩子們了解鳥類的興趣。《兩只鳥蛋》教學(xué)反思2【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”12個生字?！窘虒W(xué)重點、難點】認(rèn)識12個生字。（要求讀準(zhǔn)讀順）檢查識字情況。老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?？為什么？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？（指名讀）教師范讀，讓學(xué)生注意體會教師朗讀時表達的情感。當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會怎么做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）講到這里又創(chuàng)設(shè)了一個情境，你和媽媽在超市里轉(zhuǎn)，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？這樣設(shè)計更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。【教學(xué)反思】教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。（5）數(shù)筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數(shù)筆順識字法。針對不同的課文我們應(yīng)該采用不同的識字方法。當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時，我表現(xiàn)得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續(xù)努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！《兩只鳥蛋》教學(xué)反思3《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現(xiàn)了珍愛生命、保護壞境這一主題。感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)改進：一是增加趣味性，更能激發(fā)學(xué)生積極性；二是直接出現(xiàn)詞語（而不是單個漢字）使學(xué)生在詞中識字，這樣認(rèn)字的難度會相應(yīng)降低。在教學(xué)中對學(xué)生進行了觀察、想象、語言等多種能力的訓(xùn)練。如果把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的理解，提出自己的疑問，學(xué)生的積極性是否會更高呢？是否同樣能達到既定目標(biāo)呢？教無止境，在今后的教學(xué)中，我將就這一問題進一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。學(xué)《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課，也是我最不喜歡的教學(xué)時間，孩子們在這個時間要么萎靡不振，要么小話不斷?！昂茫罹实谋荣愰_始了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星??！”一時間，學(xué)生個個躍躍欲試，小手如林。”第二小組代表劉暢發(fā)言道“我們學(xué)過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。我有些無奈地看著他們。”是啊，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板上。在朗讀訓(xùn)練時，雖然學(xué)生已經(jīng)體會到了媽媽的著急，小男孩的后悔和對小動物的愛惜，但是在朗讀時由于平時的訓(xùn)練不夠，所以沒能達到理想的朗讀效果，這也是本節(jié)課的一個重大缺陷。在這堂課中，我執(zhí)教的是第二課時，以理解課文主要內(nèi)容和有感情的朗讀詩歌為主，主要采取“情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴展”等教學(xué)方法。比如學(xué)習(xí)第三節(jié)，我抓住重點詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時范讀，最后認(rèn)孩子做動作表演讀課文，這樣不僅能加深學(xué)生們對課文的理解，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時，通過課件展示，讓學(xué)生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個鳥蛋就是一個生命。通過深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。四、在不通處“搭橋鋪路”。如在第一節(jié)的指導(dǎo)讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進了“文本”，從而進行有感情地朗讀，無需指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的有聲有色。情感，學(xué)生的朗讀效果比較明顯。《兩只鳥蛋》教學(xué)反思6《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。為此，我首先播放歌曲《小燕子》把學(xué)生帶進無限美好的學(xué)習(xí)情境提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。(2)標(biāo)出自然段。利用課件進行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。在本節(jié)課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進行了細致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護鳥的教育。但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調(diào)識字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。以學(xué)生為本、小組合作、生生互助的形式來學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。當(dāng)孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然和諧相處。并能背誦課文。要求：借助拼音讀正確、讀流利。用動作表示“捧”。把課文讀正確、讀通順。板書：取鳥蛋2．說說“我”是怎樣做這些動作的？ （體會“小心地”、“輕輕地”、“連忙”， 用“連忙”說一句話。（2） 如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解“焦急不安”。五、拓展練習(xí)1．我把目光投向高遠的藍天，心里會想些什么呢？板書：愛鳥小組討論，說一說，議一議。“小組合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。要重視學(xué)生個人的閱讀感愛，除了討論書中的思考題之外，給學(xué)生應(yīng)疑問題的機會，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機會。在精讀課文時，要注意抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象每小節(jié)所描述的情景，在讀中想象，在想象中讀，喚起學(xué)生的生活體驗，從而讓學(xué)生的情感在情境中生發(fā)，在情境中升華。一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要求：把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。加強了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練?！秲芍圾B蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護意識。同學(xué)們看到這個都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識字和感受課文都達到了預(yù)期的效果。多設(shè)計些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說的。以后在教學(xué)中，我會多給學(xué)生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗。 教學(xué)本課，我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路：一．初讀課文，整體感知在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了**的話，就小心地把鳥蛋送還了。教學(xué)第二段的時候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會兒一定”這個句式說話。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計一個讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達到情感的升華。笑點之一：我是壞蛋！學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜?shù)啊⑸叩啊罢ǖ?！”一個聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來，也就2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對！不對！炸彈不是這個?蛋?。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它。我們這里誰是?壞蛋??。俊毕氩坏胶⒆觽儙缀跬瑫r用手指指向我，還一臉的壞笑呢。但如何區(qū)別這三個動詞呢？我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來理解。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要?抬?嗎？你一個人就可以拿了?！薄班?，電視機是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙。情感陶冶正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。其他背景具有真、善、美的美德，知道保護鳥類是好事。對大自然的鳥捉蟲——蟲迫害莊稼——從而鳥保護莊稼的知識鏈不甚了解。重點理解把目光投向高遠的藍天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然的和諧相處。師：你了解小鳥些什么？生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……師：小鳥的家在哪？生：小鳥的家在樹上。（補全課題）生：齊讀課題。師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜唬繛槭裁?？生：?yīng)找四位，因為這篇課文有四個小節(jié)。師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰想讀？你知道了什么？生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。誰想讀？（生讀第一小節(jié)）你就覺著他讀得怎樣？生：讀出對鳥蛋的喜歡，真讀得重。師：加進你換的詞自己讀。師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔(dān)心。一起說。自己讀這節(jié)，誰想讀？老師也想讀。師：你們也很有愛心。師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。一起背一遍全文。偏旁相同。師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面。從教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)再到課后的擴展，我十分注重三個維度教學(xué)目標(biāo)的整合，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計語文知識與朗讀的結(jié)合，親身體驗與感悟相結(jié)合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統(tǒng)一。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時的進行點撥與指導(dǎo)。努力做到課文的三個體現(xiàn)。從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生喜歡朗讀詩歌的興趣?！窘虒W(xué)過程】一、以各種方式復(fù)習(xí)生字小組復(fù)習(xí)。出示短語：“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：語序不同，但表達的意思相同。⑷ 學(xué)習(xí)第四小節(jié)：① 默讀課文，全班討論：我為什么把目光投向高遠的藍天?(看課文插圖理解“投向”)② 假如你是文中的小主人公，當(dāng)你抬頭仰望藍天的時會看見什么?聽到什么?想些什么呢?體會著讀讀這小節(jié)。四、指導(dǎo)書寫認(rèn)讀“聽、唱、連、遠”，學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?教師重點指導(dǎo)口字旁和走字旁的書寫，學(xué)生練習(xí)。根據(jù)農(nóng)村孩子的生活環(huán)境，我設(shè)計了資料收集這個環(huán)節(jié)，讓孩子們自己觀察鳥巢中鳥的繁衍以及鳥的生活習(xí)性，使語文學(xué)習(xí)更貼近農(nóng)村兒童的生活，活動收到良好的 效果。操作目標(biāo)：做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。【課前準(zhǔn)備】重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。二、初讀課文、整體感知自讀課文，要求：自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。③ 反饋、及時正音，練讀：多種形式：個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。⑶ 分段朗讀：① 指名朗讀。邊讀邊想：這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)歷是怎樣的呢?交流反饋，隨機板書。(師有意觀察特別會玩的學(xué)生)反饋交流：說一說，你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?(引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的