【正文】 讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。很多精彩答案很出乎我的意料。馬老師語言幽默風趣，整堂課氛圍輕松、愉快，這一點大家都看到了聽到了。在這一環(huán)節(jié)的教學中，針對重點段，學生邊讀課文邊選擇，邊思考邊回答，通過對重點詞句的品味，自讀自悟，滲透了新課標最為核心的“以人為本”的理念，引導學生掌握運用論據論證論點的方法。一、初讀課文，感受“情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。三、賞讀課文，欣賞“境界”。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了?！背浞终{動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。由于文章描寫的場景較多，我?guī)ьI孩子們閱讀理解一個場景，然后讓孩子們自己找一個場景去讀，去感悟，通過分享交流看看孩子們學的如何，最后做總結歸納。在學生情感融進課文時，讓學生仿寫生活中的場景。在這次網課教學中，我承擔了三個課時的授課任務。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。讓它既體現語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創(chuàng)設一個互動交流的環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。文中準確、生動的語言滲透著作者對說明對象——松鼠的細致觀察，字里行間充滿著作者對這小生靈的摯愛。教學緊緊圍繞目標展開，環(huán)節(jié)緊湊，重點突出。另外在引導學生方面，自己的語言還不夠靈巧藝術。教學中，我感到最遺憾的是：教學內容設計太多，由于教學每個環(huán)節(jié)需要完成，留給學生讀書的時間太少。從教學整體情況來看并不理想，在匆匆中基本的教學任務還沒有完成。），在課堂教學過程中總有許多的問題。學生對學語文沒有正確的認識，便沒有對語文學習正確的態(tài)度。善于挖掘教材中課程標準要求以及學生感興趣的內容，以激發(fā)學生學習興趣為重點，以養(yǎng)成正確的學習習慣為保障，積極引導學生品讀精彩語言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓練?？傊朴诩ぐl(fā)學生學習愿望，激活學生學習熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉于書海，沉醉于語言，此謂語文教學之大幸也，也是每位語文教師肩上神圣的歷史使命。?通過正確、流利地朗讀前兩組語句，體會頓號和逗號的不同用法并嘗試著給第三句話加上標點符號。第二組是描寫人民生活艱難，社會不安定的成語。在以后的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學教材。學習本文的思路清晰?；究蚣?，深入認識說明文中的多種說明方法，體會它們的表達效果，體會說明文語言的特點，進一步學習作者是如何把事物說明白的。在今后的教學上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。在漢字的書寫習慣中有橫排和豎排兩種形式。第二組描寫的是水深火熱的情景。通過看課文動畫，加深了學生對松鼠的印象，再有感情地齊讀課文，讓學生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎上，讓學生同時明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學生的概括能力。然后讓學生看松鼠的圖片。在學習松鼠是怎樣活動的內容時通過觀看了松鼠活動情景的動畫，再次讓學生體會到了松鼠的可愛。我問：“你從中知道了什么？”學生把知道的踴躍表達，培養(yǎng)了學生獲取知識的能力。找時間詞，加以運用——讓學生找出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵學生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。從而又讓學生自己發(fā)現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。對正文的把握上，我采用層層深入的方式，首先讓學生了解《田螺姑娘》這個故事，然后引導學生了解《中國民間故事》這本書，并在此基礎上向學生們推薦外國的民間故事。教學時結合生活中的事例為學生降低學習難度都難以讓學生完全掌握這種寫法。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學生說說自己的感受。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。部編五年級語文教學反思14《松鼠》是一篇科普說明文，語言準確生動。分析體現松鼠特征的具體內容時，讓學生分組研討，提高了其具體分析能力和合作探究的能力。把學習由課內延伸的課外，拓展了其內涵?！罢n標”要求“考查學生記誦積累的過程”,可見背誦不但是小學生學習文言文的方法,也是學習文言文的目標。,背誦是學習的重要手段,尤其適用于古詩文的學習。不足之處,如《古漢語常用字典》等。殊不知正是這種觀點作祟,使得學生背課文的效率很低,即使勉強記住,錯別字也很多。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使很多同學沒有從內心里去接受風娃娃，也就無從去跟風娃娃對話了。我想可以這樣加以修改：風娃娃漸漸長大了。在以往幾次試講中，這一點沒有特別注意，因此孩子們對與風娃娃的內心不是感同身受，反而成了一個“局外人”去體會。（二）清晰明了教學設計中每一個環(huán)節(jié)的教學意圖和教學目的對于每一節(jié)課來講，最重要的是老師非常清楚的知道要教什么、怎么教的問題，要達到什么樣的教學效果。之前幾次試講，就是對這個目標比較模糊，尤其是具體到每一個自然段、每一個具體問題的目的和教學意圖不夠明確，所以導致有些問題處理的欠妥當，只是為了完成一個教學環(huán)節(jié)而去做?；谶@樣層面的理解，我把教學思路調整了一下，首先讓孩子們從句子中發(fā)現風車、水流的變化，讓學生感受著風車的變化，引導學生帶著自己的體會再讀這段話?，F在要做的是將每一個環(huán)節(jié)的意圖和目的了然于胸，將預計的課堂效果表達出來。在教學中，應讓同學們明確的感知到風娃娃的情感是有變化的，而且孩子們的心情也應該隨著風娃娃的變化而變化，整個情感應當貫穿到整堂課中。在課堂中，可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯起來。如段與段之間應有不同的學習要求，這樣可以體現同學們的認知程度的不同?？上茸屚瑢W們讀一讀，在讀懂的基礎上學著風娃娃的樣子做一做。（五）關注課堂細節(jié)反映教學智慧在幾次試講中，發(fā)現自己對教學的細節(jié)不夠關注。每一次試講，我都會有新的感受；都能發(fā)現不同的問題；在這個過程當中，我也收獲了很多，伙伴們對我的幫助，我也盡量的在我的課堂中體現出來。注意表現出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。課前準備提前一段時間布置學生觀察自己感興趣的事物。⑵交流難記字形識記方法。⑴指名讀詞，隨時正音。⑴提出不懂詞語，共同交流解疑。⑶作者為何能把爬山虎寫得這么細致、具體？思考交流。了解故事內容，懂得成語含義。◆日積月累是呀，有人對每月具有代表性的花也做了細致的觀察，編了一首歌。（“紅似火，滿枝黃，雪里藏”等詞精煉地概括出花的特點，讓人產生無限遐想。結合生活實際說“看“。③指名說：一開始看到的是什么？后來又發(fā)現了什么？兩次看到的一樣嗎？小組合作：①出示第二幅圖，仍然是記錄下第一眼看到的，小組里交換意見。⑤指名說是怎樣發(fā)現的？怎么看的？⑥師根據學生的回答，給予恰當的補充，并做重點板書。師現場創(chuàng)設觀察的情境，激起觀察和說話的欲望，培養(yǎng)學生的語言表達能力。著重從以下幾點入手：⑴觀察了什么事物，怎樣觀察的？⑵有什么新的發(fā)現？⑶在觀察過程中，什么事給你留下了深刻的印象？每個人根據這位同學講過的內容各取一個題目。⑵能不拘形式的寫下來，如果進行連續(xù)觀察，堅持寫日記。學生起草，教師巡視。⑴同一事物，不同觀察，描寫角度的對比。謄寫習作?？磸]山是這樣，看其他事物呢？然后出示了第一幅“酒杯”圖。真是童言無忌。學生很開心，這的確是棵神奇的樹。在課的尾聲，有學生說自己也想創(chuàng)造這樣的圖畫。