【正文】 用鞭催，好鼓不用重錘。奉承你是害你，批評你是愛你。黃連雖苦可清熱，批評雖多可清心。射擊要有的放矢，批評要實事求是。功不町過于宣揚，過不可過于責備。批評規(guī)勸真同志，逢迎諂媚壞作風。醫(yī)病之藥不香甜，疼愛之話不悅耳。勇士有錯責備自己，懦夫有錯抱怨別人。人在軟話面前轉身，馬在沙土上面打滾。真正的瞎子是那種看不見自己錯誤的人；真正的聾子是那種聽不進別人勸告的人。綿軟的贊歌，使你昏昏欲睡；嚴厲的批評，激你奮發(fā)l進。犯錯誤危險，不接受批評更危險。不自反省，看不出一身病痛。有人批評其實是幸運的事，沒有批評倒是痛苦的事。勸人須下無情口。稱贊可能產生奇跡。并不是一切贊美都是好的。責備是親人最寶貴的禮物。真誠的贊美有時可以改變人的一生。度大容物，量寬納言。兼聽則明，偏聽則暗。走的道多，受的累多；聽的話多，知的事多。偏聽會生奸，獨斷會出亂?？嗫诘氖橇妓帲樓榈氖谴跞?。勿以身貴而賤人，勿以獨見而違眾。一目之視，不若二目之視；一耳之昕，不若二耳之聽。因為你要面對企業(yè)的管理成員（你的下級）和企業(yè)員工。這是工作方法，也是個很簡單的事情，可做起來不那么容易，一個典型抓好了可帶動整個工作，如果抓不好相反會影響工作，起相反作用，導致誤碼率區(qū)，影響其他的出現(xiàn)消極因素。嚴重影響工作就是你不稱職，還有時一些典型工作搞活經濟不好讓你去沒有辦法工作。就是要把一些在今年工作中表現(xiàn)好的，工作踏實、認真負責，遵章守規(guī)的員工評選上來，進行表彰，也是一種工作激勵，對下年的工作他更能起到帶動頭作用。這里就談不上什么表揚先進。對號入座的進行表揚。這時的員工不只產生誤解，相反不認為你表揚為真實。所以你反復表揚了這件事情的真實情況，在員工中有幾種議論會出現(xiàn)，一是說誰掃的怎么念不知道，這個人可真好?。奚俗约旱男菹r間為我們創(chuàng)造了干凈的衛(wèi)生的工作環(huán)境。先者是說你表揚的行為著真的是好人，對自己來說犧牲俱休息就能為大家創(chuàng)造好的環(huán)境。大家也許都來爭當這個被表揚的人，真正達到了你表揚好人好事的目的。這就在表揚時只點事情表揚不論人的名字的主要目的。要針對事實、針對人，還得給全員一模眉奇妙，給表揚者一個騎虎難下。人家平時不積極參加都我領導要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表揚的本人本不想去，因為你表揚中內心激發(fā)了熱情，他很積極的參加了本次的義務勞動，這是一種激勵性的表揚和帶動作用力。必要時還要抓兩頭來帶動中間，抓點帶面是來抓好的一面（即典型）用來帶動整體工作。但這個方面往往不是太好抓的，有時還得采用批評的辦法來抓，這也是工作的需要。再是有的員工平時工作不注意，出現(xiàn)問題后自己還不以為錯。如果是可（客）觀原因他只就一次，他可永遠不說，如果是主觀原因不認真或其他個人私事而造成上班遲到，你也可以年說，但必須記在心中。一個員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現(xiàn)了質量式不影響工作的安全問題。如果你只批評不教育也會造成誤解（動不動只是批評），這是員工對領導的評價。批評員工要講究方式，是企業(yè)領導工作中的管理要求，員工在出現(xiàn)錯誤時，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點清楚但事故已發(fā)生了，錯者在這個時間會自責或內疚，如果你做為領導在把這個事情在員工大會上點名批評、他會接受不了，導致他走向誤區(qū)，這里又要說到工作方法，即：批評人的方法，可以公開點名批評，也可以采用大會只點事情的因果，不點當事人的姓名，但當事人不會以為你不知道是他，他這時比誰都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對他的處理再嚴重他都會心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。我覺得，教師在批評時要盡量減輕帶給學生的反感，要發(fā)揮批評的正面效用；還要不忽略批評者和被批評者雙方的權利和責任。正例：“這篇作文的水平很高，它對小學生的心理有深刻的描繪！”“最近你的作業(yè)做得很認真，字跡也很端正了，我會在學生聯(lián)系冊上告訴你的家長。其次，在師生溝通中最重要的一點是真誠。學生在與教師的交往中，只有感到被信任，可以充分展示自己的生命全貌之后，才愿意去回應給老師信任感和對老師生命全貌的接納。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。有次家訪，班主任趙老師想跟家長談談這件事，無意中聽他媽講，他在家一有空就學著搞嫁接、植物栽培，還指點老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。（山東王俊臣韓立敏）批評要找準切入口浙江省武義縣白溪中學李振揚班主任批評學生時，即使自己說得非常正確，也常會遇到學生的頂撞與對抗，很多老師對此難以理解。切入口找準了，猶如庖丁解牛，得心應手，毫不費力。要不然，你拿著批評這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，不是砍在學生的牛角尖上，使他與你產生對立，就是砍在牛尾上，不得要領。正當我苦于無方教育他的時候，有一件事卻使我感到意外的驚喜。他媽媽聽后又氣又急，連聲說，“這孩子又撒謊，真該打！”我對她說，聽到這個消息我很高興，不管怎樣，孩子把紅花拿回家，是想得到你的表揚，這說明他有上進心，我們應該抓住他的這個特點，引導教育他。第二天，我發(fā)現(xiàn)他從來沒有像今天這樣守紀律，上課聽得非常認真，課間主動把教室里的桌椅板凳排得整整齊齊。怎樣對待學生的不足與失誤?在教育過程中，教師要心平氣和地直面學生的不足和失誤，采用學生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。說理：教育學生時，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。怎樣贊揚更有效廣東省中山北區(qū)中學劉少華教師要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。一次贊揚，激勵他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領受你的贊揚，內心還會產生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發(fā)學生更加努力。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。要深入了解具體的情況，當學生確實表現(xiàn)好時，就給予恰如其分的表揚。在學生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。要適度。科勒斯涅克在《學習方法及其在教育上的應用》中指出：“通常，靦腆、畏縮不前、內向、惴惴不安的一類學生，對表揚的反應要比自信、喜歡表現(xiàn)、潑辣的一類學生的反應來得積極一些。表揚不是思想教育的唯一方法，教育者要根據(jù)不同情況，靈活運用。二、上報表彰法學生為班級和學校爭得了某種榮譽時，我總是竭盡全力，將其模范事跡整理成文，上報學校，通過?？?、校廣播讓其名揚全校。批評過后多關注云南省大姚第一中學張菊英批評，是一劑苦藥，有時是一劑學生不得不服的苦藥。關注情緒變化，防止過激行為。注意安撫技巧，消除感情隔膜。無痕的批評一次，魏書生老師講公開課，一位學生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發(fā)現(xiàn)這名同學有了進步，他開始獨立思考問題了。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。批評無痕，潤物無聲?！边\用好表揚的藝術，在班集體中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。教師只有充分發(fā)揮表揚的先導性作用，同學們才學有目標，趕有方向。這里教師所表揚的，是不是值得廣大同學效仿？教師應積極勸說學生先去醫(yī)院治療，因為高燒對學生的身體和學習都是不利的。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學都做得很好，只有少部分做得較差時，我的選擇是請做得好的人站立一下。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動。它以幽默的方式點到批評對象的要害之處，含而不露，令人回味無窮。批評與表揚始終貫徹在教學的始終，把握好這一尺度恩能帶來意想不到的成果，反之則后果不堪設想。當下學生也別是小學生都處于一種“三分熱度狀態(tài)”，很可能他做了一件好事，沒有及時表揚，他們往往會有一種無所謂的態(tài)度，因此，我們應該抓住時機及時表揚，給予他們的行為肯定并且要趁熱打鐵伺機鼓勵他做更多的諸如此類的好事情，強化他們好人好事的意識。表揚要有針對性，就是表揚要準確、不能亂表揚，要把范圍控制在一定程度內，要讓被表揚者明白自己在受表揚，而不是大范圍的表揚，那樣就失去了表揚的意義了。如何做好教學批評有賞就有罰，自古以來就是如此。批評要準確，就事論事，不該批評的就不應該因為犯了點錯連之前的優(yōu)點也變了味而一起批評。批評應該是激勵，鼓勵改正錯誤，為不是挖苦甚至變相體罰，學生還處在青少年時代，要讓他們有積極向上、開朗樂觀的心態(tài)。以上是個人教學生涯中的一點心得，或許我分析的不夠透徹，請擔待！