【正文】 積極性不太高。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生自己找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的。然后我說：你們還知道那些關于“風”的謎語？這下學生的思維更活躍了。語文教學與學生的生活實際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動學生參與學習的積極性。風娃娃還做了哪些事，讓學生聯(lián)系實際生活讓學生來說說看，學生的發(fā)言更加精彩不斷。小學語文教學反思《風娃娃》4《風娃娃》是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。這篇課感覺上得很不錯，師生都非常愉悅，于是我也就信手拈來，拿著課件和教案開始了今天的新授課。在課文教學中，我結(jié)合閱讀教學的特點，十分關注學生情感的生成、個性的體驗、生活的聯(lián)系，把學語文和學做人融為一體。小學語文教學反思《風娃娃》5《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生?！钡葐栴}。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。通過舉例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。全文就以這位“小主人公”為人們做事為主線，分成了兩大部分：一是風娃娃為人們做的好事；另外一部分就是風娃娃好心辦的壞事。為了進一步鞏固生字詞，我在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)編了一首兒歌，這一環(huán)節(jié)起到“一箭三雕”的作用：其一，兒歌中復現(xiàn)本課的生字，讓孩子在朗讀兒歌的過程中再次與生字見面，掌握了它們，進一步鞏固了生字教學。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預設的教學內(nèi)容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎，適當?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我?！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃為人們做的事情有：吹轉(zhuǎn)風車、吹動帆船、吹走風箏、吹跑衣服、吹斷小樹等。在學習第二自然段時，讓學生體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”進行說話，怕學生有困難，于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。但是透過教學發(fā)現(xiàn)自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的資料。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結(jié)果草草收場，訓練欠佳。教學難點：初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。（1）指名說。掛著帆的船就叫——帆船。指名讀其余三個指導讀短語交流：風娃娃做了什么事？（引導學生用短語概括事件）。（2）這里有幾個字是寫風娃娃動作的，拿筆圈一圈。（齊讀）小結(jié)后齊讀第二段（二）吹動帆船自己讀讀第三段，師出示句子：風娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結(jié)果船（ ）。（ ）風娃娃來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。四、留疑設懸聽了纖夫們的話，風娃娃高興極了， 他想——（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。風娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。老師范寫，學生書空。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的39。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。學生踴躍發(fā)言。不但不感謝你，反而埋怨你。我意圖采用貼近二年級孩子的教學語言，抓住字詞學習和自主閱讀學習，努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。新課程提倡學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主動能動性。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？使學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。這是一個非常好的預習習慣?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進。教學過程中，我主要通過讓學生自學、小組交流互學、匯報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。通過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據(jù)老師提出的問題，自主在課文中找到相關信息?！彼晕彝ㄟ^巧設情境，注重雙向互動，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，并貫穿全課。語文教學應千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣，充滿活力。為了讓學生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓練學生的整體思維能力。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。我在出示道理時，過度的有些生硬。期待著教育同仁們給我提出寶貴意見，以便讓我在今后的教育教學中不斷進步。為后面學生的朗讀打下了基礎。在教學第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。課文以擬人化的手法刻畫了一位調(diào)皮可愛、一心想為人們做好事的“小主人公”——風娃娃的形象。這節(jié)課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。一節(jié)課下來，應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課文的學習，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、指名讀、師生合作讀等。這節(jié)課，我引導學生圍繞“風娃娃為人們做了哪些事情？”展開課堂學習。此時，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的?！蹦木渚渥雍?，好在哪里；然后讓學生當風娃娃，吹一吹，孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。風娃娃教學反思10背景介紹這是一節(jié)突如其來的課，但也是一節(jié)帶給我突如其來驚喜的課。我同這群六七歲的娃娃們商量說：“這節(jié)課我打算給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎么辦呢？”“那就學課吧。我說：“既然同學們喜歡，咱們商量著上吧！請男女同學各選出一名代表，到黑板上寫一寫咱們這課書重點解決哪幾個問題，別的同學可以幫著出主意?！澳敲?，這五個詞，我們幾分鐘能準確地讀和寫呢？”同學們有的認為十分鐘，有的說十五分鐘，有的說二十分鐘，緊接著，我說：“開始比賽，看看誰掌握五個詞用的時間短。班上的金點子大王鄒杭成說：“孩子，媽媽知道你不是故意的，咱們這個家族里的人可不能隨便幫忙啊，要不然可就幫倒忙了?！狈治龇此肌扒宄恳皇Ш箅y摹”。這種興趣從哪里來？我想就是“商量”，是商量點燃了學生的興趣之火。可以說，“商量”讓這節(jié)課出現(xiàn)了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現(xiàn)了極為合理的生生“多邊”合作的局面。風娃娃教學反思11《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。透過朗讀使學生感悟到幫忙別人是件快樂的事。在這堂課中，我認為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。激發(fā)學生主動學習的愿望。在教學《風娃娃》這一課時，我透過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉(zhuǎn)動的樣貌、風娃娃使勁吹風的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。如；在教學的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。我們教師應透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。我個人認為，到的高段，學生的朗讀和感悟潛力就應是不會差的。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。我想，必須是這些方法不適合吧。第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注后進生，對他們不斷地鼓勵。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。用謎語引入本課，激發(fā)學生的學習興趣是本節(jié)課令我滿意的地方之一:花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語意思，培養(yǎng)了學生的學習能力。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。風娃娃有時會把房子吹倒。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂?；谝陨嫌^點，我在教本課時通過巧設情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣，喚起了他們的責任心。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學生來說說看。他們說出了風的許多好處和壞處。在明理小結(jié)時，我先后提出了兩個問題分別是：一、“我想來采訪一位風娃娃，你為什么感到快樂？”二、“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。風娃娃教學反思14我教學的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。培養(yǎng)學生自主學習，自己鉆課文，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。二、不足之處：朗讀指導還要多一點。學生就這樣沒讀完就進入了下一段的學習，回想此情景我覺得自己課前預設還不夠充分，應在讀的指導上再下點功夫。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。教學中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。風娃娃教學反思15（一）豐富教師語言，用童話的語言將同學們帶入童話的情境本課作為一篇童話故事，將我們常見的風賦予了生命，變成了與同學們親近的風娃娃。我想這一點可以以渲染情境的方式突破，讓學生真正的融入到故事中去體驗、去感受風娃娃的內(nèi)心。風娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來到了田野里的，在不經(jīng)意間幫助了人們后他特別高興，還想幫助人們。這樣故事的發(fā)展和情感線索就更加明晰了。如第二、三自然段同樣都需要先對本段進行整體感知；在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想，然后老師再進行歸納總結(jié)；第三自然段則可以要求同學們模仿老師的樣子來說一說，這種對于學習要求的不同，也能體現(xiàn)同學們認知的變化。做動作是對句子是否讀懂的一個考察，如同學們做的形象逼真，則說明同學們讀懂了，如做的不好，課讓同學們說說哪里不好；通過做動作和交流進而理解“深深的吸”和“使勁吹”的含義。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。由于第一課時么偶有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使學生讀好這一段，我采取了分句指導。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。沒有留給學生充分的時間進行寫字。語言過于羅嗦，因為怕學生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏準確度，致使課堂生成沒有把握住。因此在教學中我很注意增加學生與文本的接觸機會，最重要的方法就是讀。同時，我注意了情境的創(chuàng)設，練語感，層層深入，循序漸進。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現(xiàn)怎樣對文本進行合適的取舍，相當重要。師：小朋友，風娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演。“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。生乙：風娃娃你能和我玩嗎？師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。指導朗讀。指名讀——賽讀齊讀第二自然段。再來看看效果的不同：我的課堂上花時很多，學生朗