【正文】 筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文。二、習(xí)作教材內(nèi)容１、請(qǐng)觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，題目自己定。５、請(qǐng)寫(xiě)一位身邊的小能人（可以是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手），寫(xiě)出一兩個(gè)事例，要寫(xiě)真事，講真話(huà)，題目自定。三、習(xí)作教材解讀仔細(xì)研讀本冊(cè)教材安排的七次習(xí)作內(nèi)容，它具體體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：１、體裁多樣化。體裁的多樣化，既增添了學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練的豐富性、新鮮感，又能使學(xué)生品嘗到多種習(xí)作成功的幸福感，激勵(lì)學(xué)生嘗試新的習(xí)作形式的欲望。讓學(xué)生用身心經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)生活，使學(xué)生感到習(xí)作是生活所需，生活為習(xí)作提供了可能。再如習(xí)作：“請(qǐng)你觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，題目自己定”。為落實(shí)這一理念，本冊(cè)習(xí)作教材為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供了有利條件和廣闊空間。再如習(xí)作７：“面對(duì)浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過(guò)無(wú)限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動(dòng)人的故事??將它們寫(xiě)下來(lái)，一定能打動(dòng)人。有些習(xí)作干脆不提題目的事，讓學(xué)生自己做主，例如《習(xí)作３》、《習(xí)作６》，怎樣命題，命什么題均由學(xué)生自己當(dāng)家做主，這種習(xí)作方式也為學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”提供了方便，降低了坡度，為學(xué)生寫(xiě)作文增加了有利條件。就形狀而言，集中在一起的云，分散的云和魚(yú)鱗云的形狀又是多種多樣，且變化多端，而這些變化絕不是一天中所能觀察到的。另外，觀察還要有重點(diǎn)。激發(fā)想象能力《課標(biāo)》指出：“在習(xí)作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。例如習(xí)作７：“月缺月圓”是怎么回事呢？課文《望月》中的小外甥說(shuō)，月亮是天的眼睛，它每個(gè)月都要睜大了看人間一次，困了，就要閉上。我們知道，蘇教版國(guó)標(biāo)本３－６年級(jí)各冊(cè)課本的基本框架是“兩根柱子，一條龍”。盡管我們經(jīng)常聽(tīng)到“不是教教材，而要用教材教”這樣的說(shuō)法，但毫無(wú)疑問(wèn)，教材是教學(xué)最重要的憑借，是最好的教學(xué)資源。充分利用好教材這種優(yōu)質(zhì)資源，是極為必要的。為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？因?yàn)檫@篇例文正是抓住了一個(gè)“絕”字來(lái)寫(xiě)的。每次習(xí)作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字跡工整、行款規(guī)范的小學(xué)生作文，用的是孩子的口氣，寫(xiě)的是孩子們的生活，說(shuō)的是孩子們自己的語(yǔ)言，抒發(fā)的是孩子們自己的感情。如《習(xí)作６》，“用你的筆介紹一下這個(gè)人吧。３、創(chuàng)設(shè)樂(lè)于習(xí)作的氛圍。千姿百態(tài)的云朵會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已，五彩繽紛的世界更讓學(xué)生眼花繚亂，此時(shí)教師順勢(shì)激發(fā)學(xué)生，剛才，我們看到了大自然一幅幅美妙畫(huà)面，朵朵白云、千姿百態(tài)，變化多端；朵朵彩云，形象萬(wàn)千，色彩斑斕，如果再充分發(fā)揮自己的想象力，可真是有說(shuō)不完的內(nèi)容。雖然“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”是習(xí)作教學(xué)的重要理念，但并不排除教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是選材、構(gòu)思上受到阻礙。學(xué)生的習(xí)作練習(xí)不必傳授過(guò)多的寫(xiě)作知識(shí)，但如何開(kāi)頭、結(jié)局、布局謀篇等適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)和點(diǎn)撥，還要有好處的。所謂前伸，就是習(xí)作訓(xùn)練要提前布置，讓學(xué)生知道習(xí)作的要求，為習(xí)作訓(xùn)練提前搜集有關(guān)資料，做好習(xí)作準(zhǔn)備。教師通過(guò)批改學(xué)生的作文，不但要告訴學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，還要指出其不足和缺點(diǎn)，并且要告訴學(xué)生如何修改自己的文章，必要時(shí)要面批面改。第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材解讀及教學(xué)建議尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！今天，我有幸在這里與大家一起共談綜合性學(xué)習(xí)的體會(huì)，感到十分榮幸。本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。這七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際其中讀讀寫(xiě)寫(xiě)176個(gè)，讀讀記記154個(gè)?？谡Z(yǔ)交際、習(xí)作各7次有分有合。生字表（二）是要求寫(xiě)的150個(gè)字，至此累計(jì)寫(xiě)字量為2300個(gè)。教學(xué)建議一、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面準(zhǔn)確地落實(shí)本冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再反思 （1）教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。注意防止和糾正錯(cuò)別字。2抄寫(xiě)以詞語(yǔ)為單位，減少機(jī)械的單字抄寫(xiě)。，并能抓住文章的主要內(nèi)容。，拓展課外閱讀的。習(xí)作題1給遠(yuǎn)方同學(xué)的信2看圖作文/童年趣事3發(fā)言稿4一件感動(dòng)的事5縮寫(xiě)6簡(jiǎn)單的研究報(bào)告7寫(xiě)一個(gè)自己印象深刻的人8自由作文口語(yǔ)交際，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。，整理資料，寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。(3)采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題?！督z綢之路》、《白楊》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《晏子使楚》、《金色的魚(yú)鉤》、《橋》、《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》、《金錢(qián)的魔力》等有具體情節(jié)的課文，都要求學(xué)生在朗讀或默讀課文的基礎(chǔ)上，明確地說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?！恫荽杓罚耗x課文，想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再用自己的話(huà)講講故事。2發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。從段的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時(shí)，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞剑尸F(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。”有揣摩文章是怎樣條理清楚地表達(dá)的，如，《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。體會(huì)觀察細(xì)致和表達(dá)生動(dòng)我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。童年不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。──《橋》體會(huì)怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體船夫的駕駛技術(shù)特別好，行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。──《威尼斯的小艇》寄情于物的方法倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。──《祖父的花園》課文中這樣鮮活的語(yǔ)言是很多的，關(guān)鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言提出來(lái)讓學(xué)生體會(huì)。如，在“他們讓我感動(dòng)”這一組的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)《再見(jiàn)了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法；通過(guò)《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強(qiáng)烈的思想感情蘊(yùn)含在對(duì)事情的敘述和環(huán)境描寫(xiě)之中的方法......這些方法，在本組的交流平臺(tái)中得到了總結(jié)和提升。本冊(cè)課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事......這些場(chǎng)景、形象、意境、故事，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。既是對(duì)話(huà)，就是雙方互動(dòng)的，因此，在閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受。語(yǔ)文課程的人文性，語(yǔ)文課程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本冊(cè)教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題，不同的文體有不同的特點(diǎn)。劇本和相聲，適于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點(diǎn)部分，進(jìn)行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者演一演。作為精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點(diǎn)，不能平均用力。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫(xiě)法。在優(yōu)化教材內(nèi)容，整合教材結(jié)構(gòu)，活躍教材呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新。每個(gè)專(zhuān)題包括“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。口語(yǔ)交際與習(xí)作單列，并提供多個(gè)話(huà)題供師生選擇。拓展”，并增加了新的欄目。下面我針對(duì)各組來(lái)具體講講我對(duì)教材的理解和教學(xué)建議，不對(duì)之處，請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn)。本組教材由２篇精讀課文、兩篇略讀、口語(yǔ)交際讀?習(xí)作、回顧?拓展四部分組成。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。季老在談話(huà)指出：把文章寫(xiě)好，要多看書(shū)；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語(yǔ)，還要進(jìn)行古詩(shī)文積累?！蹲弑樘煜聲?shū)為侶》：告訴我們以書(shū)為侶，其樂(lè)無(wú)窮；提出要善于讀書(shū)，常讀常新。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會(huì)常讀常新，百讀不厭。本文教學(xué)的重點(diǎn)是：把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，不僅擴(kuò)展想像力，鍛煉記憶力，增強(qiáng)了理解力，更重要的是提高了寫(xiě)作能力。在對(duì)具體讀書(shū)生活的回憶中，作者對(duì)自己的閱讀及其感受描寫(xiě)得極為生動(dòng)傳神，使人仿佛看到一個(gè)如饑似渴地讀書(shū)的孩子，沉迷于書(shū)中的世界，汲取著營(yíng)養(yǎng)，在一天天地成長(zhǎng)。在結(jié)構(gòu)上，從首段的點(diǎn)題、總起，到按時(shí)間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。《古詩(shī)詞三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代張籍《秋思》、清朝納蘭性德《長(zhǎng)相思》，這是一組游子思鄉(xiāng)的絕唱；《梅花魂》，“魂”字畫(huà)龍點(diǎn)睛，一幅梅花圖，一生戀?lài)?guó)情；《桂花雨》的課題就極富詩(shī)意，有其形，有其香，有其情，忘不了家鄉(xiāng)的桂花雨，美麗的童年回憶；《小橋流水人家》從平凡的景致品味到了濃濃的鄉(xiāng)情。如《梅花魂》的語(yǔ)言就極有特色，語(yǔ)言含蓄，感情深沉。細(xì)讀文本，就是要把感情、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)認(rèn)真體會(huì)。詩(shī)中的月亮、秋風(fēng)、故園，已不再是簡(jiǎn)單的景物，而是承載著無(wú)窮的韻味，成為離愁的意象。了解學(xué)生的起點(diǎn)，是有效教學(xué)的第一步。正如陶行知在《中國(guó)教育改造》說(shuō)的：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)體部分。主要解決“怎樣寫(xiě)”。第三組教材解讀第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。課文層次分明，條理清晰，每個(gè)自然段講一個(gè)意思，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨地特點(diǎn)加以說(shuō)明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。在教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，了解作者和松鼠的相關(guān)知識(shí)。表達(dá)方法：《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例字、打比方、作比較等說(shuō)明方法；《松鼠》采用比喻、擬人手法生動(dòng)形象的說(shuō)明事物。目的是一方面為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；另一方面是要讓學(xué)生了解說(shuō)明的方法，體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確的用詞、形象的表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。尋找切入口，突破教學(xué)重點(diǎn)。善于讀這本書(shū)的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章。因此教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于文本的內(nèi)容，應(yīng)把課堂與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增加積累，激活思考，悟得哲理。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這些誘惑人的大鱸魚(yú)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。像這樣的環(huán)節(jié)在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長(zhǎng)的人生啟示。因此在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生收獲生活上的啟示，更應(yīng)讓學(xué)生收獲寫(xiě)作方法上的啟示。每個(gè)主題活動(dòng)都是先提出活動(dòng)建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù)；主體部分后面有一個(gè)結(jié)語(yǔ)，提出辦展覽、辦手抄報(bào)等成果展示和繼續(xù)探究的建議?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問(wèn)和咨詢(xún)?nèi)藛T。只有將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活素材充實(shí)到活動(dòng)中來(lái)，才能使活動(dòng)更有趣味，更有實(shí)效。根據(jù)材料和表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。第六組教材解讀本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，單元導(dǎo)語(yǔ)中就點(diǎn)出了本單元的主題：父母的愛(ài)，是慈祥的笑容，是親切的話(huà)語(yǔ)；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。那么，是不是一上課就得抓住重點(diǎn)段來(lái)感悟呢？我想不然，教師上課是得抓住一些重點(diǎn)段落和句子，我們要把握的是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子。2．整體規(guī)劃抓住文眼《地震中的父與子》是一篇情感性特別強(qiáng)的文章，文中人物心理變化也很復(fù)雜，值得推敲的句段也很多，課堂教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，我們教師對(duì)文本得先有個(gè)整體規(guī)劃。課文寫(xiě)父親的了不起，共寫(xiě)了三個(gè)畫(huà)面。”最有感染力、震撼力，最能說(shuō)明父親的了不起，最能體現(xiàn)父親那飽含血淚的沉甸甸的愛(ài)，最能在學(xué)生心中留下難以磨滅的印象。通過(guò)反復(fù)朗讀這個(gè)句子來(lái)感悟父親不怕艱難，不放棄的精神固然是最重要的，許多名家大師都給我們樹(shù)立了很好的榜樣，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上，參考用書(shū)上去看看他們的一些設(shè)計(jì)，在這里我就不多說(shuō)了。父親可能在挖掘的過(guò)程中因引燃煤氣罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己兒子的尸體。感悟兒子的了不起也同樣可以通過(guò)想象。通過(guò)想象，更能感受到偉大的父愛(ài)對(duì)孩子的重要。認(rèn)真研讀整組教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用”。但值得注意的是，這些保留的課文在本冊(cè)教材中因?yàn)楸痪幦肓诵碌膯卧?，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，因此在教學(xué)時(shí)我們要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)?！巴ㄟ^(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”是本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一要求也貫穿了整個(gè)單元的始終。五年級(jí)的學(xué)生已具備了初步的閱讀能力，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果。以達(dá)到遷移和運(yùn)用的目的。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時(shí)有意識(shí)的運(yùn)用?！堕_(kāi)國(guó)大典》，通過(guò)對(duì) 1949年10月1日開(kāi)國(guó)大典盛況的描寫(xiě)，展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌?？傊?，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，讀后，讓人深深地感到：毛澤東──他是杰出的詩(shī)人，他是偉大的領(lǐng)袖，他是慈愛(ài)的父親，他和普通的群眾在一起。隨著課文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生走近毛澤東，了解毛澤東，把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生?？梢栽隗w會(huì)人民群眾激動(dòng)、自豪感情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論“從中還可以感受到什么”。高年級(jí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主旨，品味語(yǔ)言的精妙，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。一是通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界；二是通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)