物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思（合集）-預覽頁
【正文】 作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。在我與學生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思4本課題位于九年級化學上冊第一單元的第一課題。故我在教學設計上，從教學活動的每步驟都要求學生設計出實驗步驟，認真觀察實驗現(xiàn)象，仔細分析得出結(jié)論，這樣做可以培養(yǎng)學生的動手能力、總結(jié)歸納以及知識遷移的能力。物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思5研究物質(zhì)性質(zhì)的時候，例如水，學生已經(jīng)知道一些物理性質(zhì)，我們可以讓他認識更多的性質(zhì)，我們可以讓物質(zhì)發(fā)生一些三態(tài)變化。是因為這個物質(zhì)有這樣的化學性質(zhì)，所以它才能表現(xiàn)出這樣的事實。在此基礎上學生的興趣激發(fā)起來，他們關心物質(zhì)更多的性質(zhì)，繼續(xù)進行鎂與鹽酸的反應，鎂條的燃燒，學生通過親自體驗，在此過程中學生體會到化學的研究方法：實驗。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。在就是學生在回答問題上，急于得出正確的結(jié)論，往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手中，并沒有真正做到觀念更新。物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思7在進行“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”容易區(qū)分，對一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學性質(zhì)”也容易區(qū)分；但是對一種描述到底是“變化”還是“性質(zhì)”卻不容易區(qū)分。經(jīng)過這樣講解以后，學生比較容易區(qū)分“變化”和“性質(zhì)”了，然后教師再精選相應的習題進行練習鞏固。第二篇：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學反思《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學反思化學來源于生活，對于初三的學生來說，微觀概念不是很明白，所以學化學必須從能“看得見、摸得著”的知識開始。沒有新物質(zhì)生成的變化叫物理變化，這樣讓學生把化學變化和有新物質(zhì)生成之間劃等號就容易理解了，性質(zhì)和變化的區(qū)別在于，性質(zhì)是靜態(tài)的而變化是動態(tài)的，這一點不太容易理解。每個班的作業(yè)是先背會前十號元素（分兩批給的，每批5個元素符號），然后在作業(yè)本上默寫，家長簽字。我分析了一下原因，應該有這么幾個：作業(yè)本上的默寫有的同學造假。我也思考怎樣能讓學生把這些基礎知識讓學生掌握得更加牢固呢？我認為一是在后面要經(jīng)常用這些元素，讓學生在課堂上經(jīng)常接觸，他就不會忘了。第四篇：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的教學反思研究物質(zhì)性質(zhì)的時候，例如水，學生已經(jīng)知道一些物理性質(zhì)，我們可以讓他認識更多的性質(zhì)，我們可以讓物質(zhì)發(fā)生一些三態(tài)變化。是因為這個物質(zhì)有這樣的化學性質(zhì)，所以它才能表現(xiàn)出這樣的事實。在此基礎上學生的興趣激發(fā)起來，他們關心物質(zhì)更多的性質(zhì)，繼續(xù)進行鎂與鹽酸的反應，鎂條的燃燒，學生通過親自體驗，在此過程中學生體會到化學的研究方法：實驗。本節(jié)課的教學減弱了對概念的記憶要求，加強了理解層次的要求。本節(jié)課中的實驗是學生學習物理變化和化學變化的重要基礎，對引導學生學會用教材有拋磚引玉的作用。
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