【正文】 發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。我在和學生共同學習《角的度量》這一課時，堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，較好地實現(xiàn)了學生學習方式和教師教學方式的融合，注重培養(yǎng)學生學習興趣和學習愿望，以及主動探究的意識。引導學生用所學知識解決現(xiàn)實問題，初步學習將簡單實際問題轉化為數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。學生只有領會了數(shù)學思想，才能有效地應用知識，形成能力。：注重對相近知識的整理，教師引導，學生通過學習，自己總結規(guī)律，而不是教師代替其整理。“數(shù)學是思維的體操”，在以后的教育教學中，將盡自己所能，引領學生加強思維訓練， 注重方法引領，讓課堂成為學生喜歡的樂園。而是更多的學的場面，是一個師生互動、生生互動的學習場面。總之，在本節(jié)課教學中，始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟發(fā)學生已掌握的知識，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個學生都學有所得，真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學”教育的最終目標。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。要讓學生輕松愉快的學到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學習需要。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學生學會量角了，也能掌握其中的要領。這里又分認識量角器、認識1角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。我發(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是 180。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。四年級數(shù)學上冊教學反思角的度量8一、從教學環(huán)節(jié)反思讀講精練教學法是以言語訓練為主線組織數(shù)學課堂教學，通過指導學生自學教材，變教師講解為學生匯報講解，然后在學生匯報講解的淺顯之處，教師引導學生抓住重點、難點進行研討、爭辯，促使學生間合作交流，使學生對教材中的每個重點字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導下，使學生從開始時語言表述不清到表述完整、明晰，提高學生的言語表達能力，從而促進了學生思維的發(fā)展。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的學生應區(qū)別對待，低年級學生的閱讀提示必須淺顯易懂，讓學生一目了然，然后帶著問題去看書，效果應該會好一些。本節(jié)課我感覺學生講解不到位，關鍵在于我引導、點撥不到位，使學生的學習只停留于書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學生在看，在說，很牽強。學習用量角器測量角時角1與角2的測量方法相同，學生講出了其中一個角的測量方法，另外一個角的測量方法一帶而過，沒讓學生說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠扎實。練習是為了鞏固新知，訓練思維，培養(yǎng)能力，所以它是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。問題的出現(xiàn)就說明學生對本節(jié)課的重點知識“學會用量角器準確測量角的度數(shù)”掌握還不太明白，草草處理只會使學生對知識一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學也沒有真正落實教學目標的要求。學生猜想完后，都急于知識正確答案，因此，學生發(fā)表了自己的想法后，我應該及時給學生出示答案，消除發(fā)言學生對自己答案的懷疑，然后重點讓學生說說自己猜想的理由和依據(jù)，這樣既能使學生充分理解用量角器測量角這一教學重點，又能鍛煉學生的語言表達能力，起到訓練言語、思維條理性的目的。課前雖然我對每個環(huán)節(jié)的時間安排都做了精心的39。在以后的教學中，我應該注意過渡語的精心推敲，語言要簡煉，切實起到承上啟下的作用。課堂教學語言欠嚴謹。在教學中，總感覺自己放不開，顧慮太多。課上，我應該合理利用自己的體態(tài)語，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調(diào)動起學生學習的積極性與主動性。指導學生讀書環(huán)節(jié)：由于學生剛從二年級升到三年級，看書習慣差，理解能力、語言表達能力還比較低，加之選用的教學內(nèi)容文字少，圖較多，這就需要教師應及時給低年級學生以具體的讀書提示，起到指導的作用，而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么，學會了什么”。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學生主體地位的所在之處，但是低年級學生小，從書中讀不出自己理解出的知識，只能照書念出看到的一些詞句。（2）學生講解把握不夠充分，一名學生講解時，老師應關注到其他學生的反應，有不同意見或補充應及時給其機會，不應為了趕時間而視而不見，打消了學生發(fā)言的積極性，造成學生不再想發(fā)言的局面。練習是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。（1）本節(jié)課的第一個練習是為了檢驗是否達到了教學目標的要求，但是教學中我處理此題非常欠妥。這是一個教訓，類似的事情決不會再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習可以不要，不處理，但是既然練習了，就一定要進行的扎實、到位，為學生的學習負責。二、從教學能力上反思不能合理把握、分配教學時間。過渡語的使用應該使學生愿意聽，能聽進去，并且具有一定的指向性，指引著學生很自然的進入下一步的學習中。教師的評價語不能泛泛而言，這樣就顯得評價語蒼白無力，而應該要有針對性，起到激勵學生與調(diào)動學生發(fā)言積極性的作用。教學不夠大方，拘謹。聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術性不夠好。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。要讓學生輕松愉快的學到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學習需要。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學生學會量角了，也能掌握其中的要領。這里又分認識量角器、認識1角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。我發(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是 180。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題?！丁穼W生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的《我這樣教數(shù)學》中有關于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。尤其是對一些數(shù)學術語把握得不夠。四年級數(shù)學上冊教學反思角的度量6有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設更符合學生現(xiàn)實的.、有趣的情境，使學生充分體會數(shù)學知識來源于生活又應用于生活的道理。所以對學生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領、指導、學生自己學習、感悟中慢慢體會。需以后做好以下幾點：以教材為主，領悟編者意圖，注重對基礎知識的傳授，還要對教材中新增設的欄目給予重視。：加強對學生學習的關注，學法的指導，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時檢查、反饋。注重了學生探究過程，課堂上教師為學生提供了以個合適的思維空間。另外，又設計復習提示和預習指導的作業(yè)，思考怎樣比較角的大?。寣W生帶著數(shù)學問題走出課堂，從而把學生的思維引向一個更加廣闊的空間，讓學生在課外運用所學的知識進行實踐、探究。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因另外，、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。還有不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。首先是課題的引進。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。第五篇：人教版四年級上冊《角的度量》教學反思人教版四年級上冊《角的度量》教學反思《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學生認識角的基礎上進行學習的，也為后面利用量角器畫角作準備的。通過介紹量角器的各部分名稱，幫助學生了解量角器的結構，讓學生整體把握量角器的特點，加深對角的度量單位的認識。接下去的量角環(huán)節(jié)，通過探索度量一個銳角、一個鈍角的過程，讓學生掌握量角的方法：中心點與角的頂點重合，角的一條邊與零刻度線重合，另一條邊在量角器內(nèi)，再去找準內(nèi)外圈的刻度，進行讀數(shù)。量角器上有一內(nèi)一外兩圈刻度，學生容易只看到外圈的刻度，每次就只會讀外