【正文】 豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。具體表現(xiàn)在：情景式的復(fù)習(xí)，把主動權(quán)還給學(xué)生。因此筆者在活動開始前，設(shè)計了“幫助藍貓介紹計數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數(shù)器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。這是一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課，鑒于學(xué)生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設(shè)計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學(xué)生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。開放式地評價，用喜歡的方式學(xué)。短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，但它卻留給筆者長時間的深思：在全面實施素質(zhì)教育的今天，探究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。生2：我們也擺了這四個數(shù)，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。師：哦！擺起來有規(guī)律一點？能一邊擺一邊給同學(xué)們說說嗎？生2：（邊投影演示邊說）就是先把這3個小圓片全都放在個位上，這樣是3；然后再把這3個小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個小圓片放在個位上，2個小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個小圓片放在個位上，1個小圓片放在十位上，是12。師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小朋友看清楚了嗎？生齊：看清楚了！……片斷：深入探究、模仿寫數(shù)師：小朋友們，用3個小圓片可以擺出四個數(shù)，用4個小圓片可以擺出五個數(shù)。說明它們都是用3個小圓片來擺的。師：能說說你是怎么想出來的嗎？生1：我是把個位和十位上的數(shù)交換一下寫出來的。師：那好就動手擺擺看。具體表現(xiàn)在：情景式的復(fù)習(xí)，把主動權(quán)還給學(xué)生。（2）數(shù)位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生身上蘊藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們在探究中學(xué)習(xí)、感悟?！薄O(shè)計的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗的意識。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學(xué)生無限的思考空間。由于是網(wǎng)絡(luò)直播，不能很好地和孩子們面對面直接交流，又不能留太多時間的操作時間，但是這節(jié)課就是讓孩子這操作中找規(guī)律，面對困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容方法詳細發(fā)給孩子，把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。要求也可以自己根據(jù)課件里面的自己整理?；仡櫛竟?jié)課，我認為在基本活動經(jīng)驗的積累和數(shù)學(xué)思想方法的滲透方面做得還不錯。在合作學(xué)習(xí)匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認同感，另一方面突出團體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結(jié)果，我也擔(dān)心時間不夠，就沒有太花時間去引導(dǎo)如何以小組的名義進行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進。在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生喜歡玩的天性，把“玩”引入課堂，讓學(xué)生用一張小小的圓片在數(shù)位表上玩擺圓片的數(shù)字游戲，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。找了3個學(xué)生上來都沒有一定的規(guī)律，這個時候我就引導(dǎo)學(xué)生去擺，可以把圓片都放在個位上或者十位上一個一個來挪，這樣，孩子們基本上就掌握了規(guī)律。擺一擺想一想教學(xué)反思9“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。適當?shù)膶嵺`活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于學(xué)生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。擺數(shù)時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊?！皵[一擺，想一想”就是要求學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：“玩”是孩子們的39。如：本節(jié)課中進行了多次活動，學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。第二次活動：學(xué)生用4個圓片、5個圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我注重讓學(xué)生多說，把更多的思考空間留給學(xué)生，先通過數(shù)字教材以動畫的形式將一個珠子擺出的數(shù)表示出來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生說的也很好。觀察總結(jié)規(guī)律后，5個珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維發(fā)展，之后再進行一些相應(yīng)的練習(xí)。擺一擺想一想教學(xué)反思12《擺一擺想一想》是一個純數(shù)學(xué)探索實踐活動課。主要是通過學(xué)生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以本節(jié)課我始終以學(xué)生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習(xí)。再給兩個，讓生自己完成。擺一擺想一想教學(xué)反思13案例：《100以內(nèi)數(shù)的認識》中，有一個“擺一擺、想一想”的活動。匯報。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)可以擺出40個數(shù)，如果讓學(xué)生一個一個來說，顯然很浪費時間?，F(xiàn)在，我還想培養(yǎng)學(xué)生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復(fù)現(xiàn)象?！稊[一擺 想一想》是一節(jié)活動課，姚老師能給學(xué)生活動的時間和空間，讓學(xué)生動手擺一擺試一試，3個、4個、5個小圓片能擺出哪些不同的數(shù)，并且在活動之前老師給學(xué)生作了充分的鋪墊和引導(dǎo)，這為后面學(xué)生的有效活動奠定了一定的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生能夠進行有效的思考，教師的問題的設(shè)計一定要有指向性、針對性和啟發(fā)性。本節(jié)課的39。抓住有利時機，順勢加以引導(dǎo)。第三篇：《擺一擺,想一想》教學(xué)反思“擺一擺，想一想”一年級下冊數(shù)學(xué)第四單元學(xué)了100以內(nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動課。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內(nèi)數(shù)的認識；加強了對數(shù)位的認識；使學(xué)生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。如：本節(jié)課中進行了多次活動，學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。第二次活動：學(xué)生用4個圓片、5個圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。生3：我們擺了3，30，12，21，是把個位和十位上兩個數(shù)交換一下位置。生：說得真好！小朋友們看清楚他是怎么擺的嗎？生齊：看清楚了。從這兩次擺的過程中，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)擺出來的數(shù)比小圓片多1個。師：哦！是這樣的。生2：我寫的數(shù)是123450，這六個數(shù)。（學(xué)生用小圓片在數(shù)位表上擺數(shù)）生：老師，我只擺出了9個。筆者在活動開始前，設(shè)計了“幫助藍貓介紹計數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數(shù)器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。這是一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課，鑒于學(xué)生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設(shè)計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學(xué)生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。開放式地評價，用喜歡的方式學(xué)。第五篇：《擺一擺想一想》課后教學(xué)反思新課程要求突出學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。一、擬定教學(xué)目標如果純粹以“經(jīng)驗”為目的，這節(jié)課的目標（以下稱目標一）可以這樣陳述：學(xué)生通過實際操作，進一步鞏固數(shù)位及數(shù)值的概念，并在此基礎(chǔ)上進一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點及排列的規(guī)律，同時發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。葉瀾教授曾說：“把課堂教學(xué)從整體生命中抽象隔離出來，是傳統(tǒng)教學(xué)觀的致命缺陷?！倍Ⅲw驗數(shù)學(xué)課堂體驗數(shù)學(xué)課堂的維度是多向的：體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程、體驗數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系、體驗數(shù)學(xué)的思維方式及方法價值、體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，還可以體驗課堂里的教師、同伴、環(huán)境與氛圍……每一項體驗的內(nèi)容不可能完全孤立，但可以從一些片斷中有側(cè)重地加深對體驗的理解。（學(xué)生獨立嘗試擺棋，并寫下擺出的數(shù)）師：現(xiàn)在不急著上臺演示，先在4人小組里交流一下，你一共擺出了幾個數(shù)，分別是怎么擺的？通過比較，推薦出小組中的最佳擺法。師：你觀察得真仔細。師：請你上臺把它們擺出來。生：我喜歡第三種擺法，只要擺好一個數(shù)，交換它們的位置，就成了另一個數(shù)。片斷（二）——體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度師：還想繼續(xù)擺棋子寫數(shù)嗎？你們可以從5顆棋中選，用你認為最好的方法擺一擺，記一記。生：老師我是用眼睛看的，我發(fā)現(xiàn)它少寫了一個41。師：你怎么一眼就發(fā)現(xiàn)了老師不對。師：加一加，也是檢查的好辦法！太謝謝你了！體驗的出發(fā)點是情感。師：誰贊同他的猜想，說說你的理由。接下來我們一起來驗證一下我們的猜想。生：我選7顆，寫了8個數(shù)：12345670。這正好說明了體驗的結(jié)果不僅僅是產(chǎn)生情感或?qū)λ鶎W(xué)知識的喜好，更重要的是生成新的意義，即學(xué)生在已有基礎(chǔ)上對這一知識有更新的思考，并把這種思考提升為一個數(shù)學(xué)方法或一種數(shù)學(xué)思想。生：我和我***年齡可以用9顆棋子來表示，我媽媽36歲，我9歲。生：還可以斜的看，它們是10個10個增加的。師：你能順便估計一下我們今天一共擺了幾個數(shù)嗎？生：100個生：50個生：80個師：有什么好辦法能驗證一下嗎？生：只要1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。生：不對，20顆。師：如果用10顆、11顆、12顆……來擺，你們再來猜想一下，分別能擺出幾個數(shù)？生：分別能擺出11114……個數(shù)。體驗的歸結(jié)點是產(chǎn)生新的情感?！?