【正文】 第二篇：高校體育教學(xué)實驗研究論文摘要：高校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)方法不注重學(xué)生情感引導(dǎo)，不僅不利于健美操技術(shù)動作的教學(xué)，也不利于健美操情感引導(dǎo)功能的發(fā)揮。同時大部分教師在進(jìn)行健美操教學(xué)時僅僅是以提升學(xué)生完成規(guī)定技術(shù)動作的能力為教學(xué)目標(biāo)，逐漸與健美操教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了偏離[1]。這種行為必須要以“本我”戰(zhàn)勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個體對于長期目標(biāo)的認(rèn)知，而“自我”則是指個體對于短期誘惑的欲望[2]。二、高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀。從本校健美操教學(xué)的實際情況來看，部分教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)時會要求學(xué)生進(jìn)行大量的健美操技術(shù)動作的訓(xùn)練，這種單調(diào)乏味的訓(xùn)練往往導(dǎo)致學(xué)生對健美操產(chǎn)生一種厭惡感，也不利于學(xué)生身心健康。在這一階段也要允許一些由于對健美操認(rèn)知的缺陷而選擇健美操的學(xué)生轉(zhuǎn)修其他運動項目，從而確保學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動機能夠得以端正。這種方式能夠有效降低學(xué)生因為大量的機械動作充分而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致自我控制資源的嚴(yán)重消耗，這對于保障教學(xué)活動的順利開展也具有非常重要的意義。所有學(xué)生在完成對應(yīng)的教學(xué)之后均需要接受考核，考核的依據(jù)采用《全國大眾健美操評分規(guī)則》中的部分指標(biāo)，實驗班與對照班的學(xué)生健美操評價結(jié)果如下表中所示。參考文獻(xiàn)：[1][J].當(dāng)代體育科技,2014(12).[2]鄧德強,劉昊天,謝華,:基于差異調(diào)查和道德認(rèn)知的實驗研究[J].會計研究,2014(4).[3]:重要理論及研究進(jìn)展[J].心理科學(xué),2013(3).[4]詹鋆,[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2012(9).[5]李瓊,:內(nèi)涵及其機制與展望[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012(2).[6]李力,:測量及其與工作投入的關(guān)系——基于高校積極組織管理的視角[J].江西社會科學(xué),2011(12).[7]付立菲,[J].中國健康心理學(xué)雜志,2010(11).[8][J].市場論壇,2008(8).第三篇：高校鋼琴分層教學(xué)論文一、高校鋼琴教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性（一）師生比例失衡，教師教學(xué)壓力較大鋼琴教學(xué)注重對于學(xué)生彈奏技巧等實用技能方面的培養(yǎng)，由于這一教學(xué)特殊性，使得很多學(xué)校一直沿用“一對一”的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行逐一的指導(dǎo)。（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)存在差異，水平層次不齊專業(yè)擴招不僅增加了學(xué)生的數(shù)量，也使得學(xué)生的整體教學(xué)情況變得更加復(fù)雜。所以，高校鋼琴教學(xué)必須根據(jù)實際情況做出調(diào)整，合理的推行和深入分層教學(xué)的方式，使得不同水平的學(xué)生都能夠收獲較好的學(xué)習(xí)效果。（二）開展授課分層分層教學(xué)在授課上的主要表現(xiàn)方式就是“因材施教”，分層授課就是在了解學(xué)生專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，有針對性的開展教學(xué)活動。（三）教學(xué)評價分層傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系往往對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價，忽視了學(xué)生在能力水平以及個性發(fā)展等方面的差異。對于專業(yè)水平較高的學(xué)生，可以制定更為全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，突出對于學(xué)生應(yīng)用能力方面的要求，而對于專業(yè)水平一般的學(xué)生，要采用激勵性的教學(xué)評價方式，側(cè)重學(xué)生在基礎(chǔ)知識和運用能力方面的考核，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立信心。同時，分層教學(xué)很好地適應(yīng)了高校專業(yè)擴招的的發(fā)展趨勢，有效的幫助教師減輕了教學(xué)壓力，保證鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)高校鋼琴教學(xué)的良好發(fā)展。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的矛盾。通過對初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的研究，一方面可以建構(gòu)起適合初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的模式，解決實驗分層教學(xué)中存在的問題，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。到了二十世紀(jì)九十年代，世界各國面對二十一世紀(jì)的激烈競爭，先后都進(jìn)行了教育改革，突出了分層教學(xué)在教育教學(xué)中的作用，分層教學(xué)已經(jīng)成為世界發(fā)達(dá)國家課程改革的重要內(nèi)容之一。本課題組目前研究的現(xiàn)狀目前本課題組多數(shù)成員在分層教學(xué)中都取得了良好的成績，對分層教學(xué)也有一定的研究。行動研究法：在化學(xué)實驗分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實踐活動中，通過理論與實踐相結(jié)合，讓師生主動參與研究活動，探索化學(xué)實驗分層教學(xué)的策略。五、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：課題立足于新課程改革的熱點問題注重化學(xué)實驗，體現(xiàn)學(xué)科特點。更重要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交流，形成正確的價值觀。七、課題研究實驗的實施步驟本課題計劃實施周期為三年，分四個階段進(jìn)行研究。理論研究階段（—）主要任務(wù)：（1）、召開開題報告會。階段成果：（1）、我學(xué)?；瘜W(xué)實驗分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）。（3）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法。階段成果：（1）、化學(xué)實驗分層教學(xué)中存在的問題及對策（論文）。形成成果階段（—）主要任務(wù)：（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報告。階段成果：初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究（研究報告）。（3）、徐建福：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究課題小組執(zhí)筆：楊玉青 2011年1月3日第五篇：加強高校實驗教學(xué)改革分析論文實驗室是高校進(jìn)行教學(xué)實踐和科研創(chuàng)新的重要場所。一方面，高校實驗室能給大學(xué)生的科研提供物質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生科研興趣的提高，為大學(xué)生提供了大量的實踐和鍛煉機會，促使他們主動參與科研，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新積極性，對大學(xué)生個人科研素質(zhì)的提高有很大的幫助。但事實上，在高校實驗室教學(xué)管理領(lǐng)域，大部分高校還停留在傳統(tǒng)的人工管理辦法上。建立信息化管理平臺既是廣大師生的實踐需求，同時也是時代發(fā)展的需求。２．２實驗室安全管理不到位近年來，大學(xué)生從實驗室偷拿藥品毒害他人的事件屢見報端，一方面反映出當(dāng)代大學(xué)生的心理存在一定的問題；另一方面，也折射出高校實驗室在管理上的漏洞。以上是目前我國高校實驗室管理方面面臨的普遍問題，我國高校也已經(jīng)采取了相關(guān)措施，進(jìn)一步加強對實驗室的管理，以提高在校師生總體的科研能力。要想實現(xiàn)高效實驗室開放式管理，就必須加強網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，為教學(xué)搭建可以進(jìn)行實踐的平臺，增強大學(xué)生的動手能力。建立網(wǎng)絡(luò)平臺，還將為高校的教學(xué)實驗提供大量的有意義的數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析也將為高校未來的實驗教學(xué)改革提供基礎(chǔ)。只有高素質(zhì)的管理人員才能在實踐中積極調(diào)動起廣大師生的科研熱情，才能真正發(fā)揮出實驗室對科研的強大推動力。另一方面也要讓實驗室管理人員參與到高校實驗課程當(dāng)中，和教學(xué)秘書等管共同完成實驗課表的制定。對吉林大學(xué)藥學(xué)院實驗室來說，其管理者不僅應(yīng)具備一定的管理能力，還需具有相應(yīng)的學(xué)術(shù)背景，在實踐過程中，能夠給予大學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)。共享平臺的建立，一方面提高儀器設(shè)備等資源的利用率，降低了儀器閑置產(chǎn)生的自然磨損和維護(hù)的費用；另一方面，共享平臺的建立能夠有效突破儀器設(shè)備的限制，更容易激發(fā)出新的火花，從而有利于形成科研創(chuàng)新合力。在高校實驗室的管理上，要想做到以人為本，就必須在管理者和高校廣大師生身上做文章［７］。高校實驗室的開放不是針對一個兩個學(xué)生，而是針對所有在科研方面有熱情、有想法的大學(xué)生，因而高校的實驗室往往供不應(yīng)求。只有全面、客觀的認(rèn)識到目前我國高校實驗教學(xué)中存在的問題，才能使高校教學(xué)改革和實驗室管理工作邁上