【正文】 功不僅促進了合作交流能力、學習能力及學習興趣的提高，同時也促進了數(shù)學成績的提高。我們也將以更務實求真的態(tài)度，帶領學生乘著小組合作學習方法的列車，奔向素質(zhì)教育的彼岸。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。本課題主要從以下幾點突破：（1）、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發(fā)出提高小組合作學習效率的策略。二、課題研究假設學生小組合作學習是課改課堂的重要組成部分，也是課程改革順利實施的核心所在?！缎W數(shù)學小組合作學習方法探究》研究方案發(fā)布時間:20120412 14:54:06 信息來源： 巫山縣廟宇小學研究步驟（1）、前期調(diào)研，界定和選擇課題。①、成立課題組，建立健全研究班子。①、按照研究方案具體實施研究。（5）、解釋結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，理論升華。研究方法該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：（1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。（責編 文華）2 下一頁 尾頁第三篇：小組合作探究小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養(yǎng)學生的團隊合作精神的一個目標。小組合作探究可以給學生提供開闊的思維空間，發(fā)展學生的個性。這樣弱化教師的主體作用，強化學生為主體的地位，注重互助式、互動式、討論式的學習，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。第二，給學生排名次。第四，按照組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則將學生分到各小組。、數(shù)學小組長各1名，并隔一周輪換一次。我們的課題小組成員在這兩年的研究中遍及多個年級，這給我們?nèi)驿侀_有效的合作學習的研究帶來了方便，也促進了收集和解決不同年齡層次、不同組間的學生在進行合作學習時會遇到的困難和問題，便于修正我們的研究思路，促使課題研究能夠循序漸進的實施，從而完成了合作學習研究方案，使我們的研究更有效、更方便、更明確。其中一個主要的問題就是：我們自身的成人思維方式所導致了研究基礎的不扎實，其具體體現(xiàn)在小組合作學習的合理分組的問題上。同時教師也積極參與其中，幫助學生建立合作學習的自信心。分派學習小組通常有兩種做法。學生的不同特點包括年齡、性別、種族、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等。建立科學的評價機制是合作學習取得成功的關(guān)鍵建立科學的評價機制，關(guān)鍵在于要于將多種評價方式有機結(jié)合：師評、自評、互評和小組評相結(jié)合。這個過程是學生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會再次接受教學內(nèi)容的信息，另一方面也會對自己小組活動結(jié)果的對、錯有一個明確的認識。成功的有效的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，在小組合作形成的基礎上，按照一定的培養(yǎng)計劃，對小組成員的合作技巧進行培養(yǎng)與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習的目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。（二）課題研究的實踐成果與收獲課堂教學時間構(gòu)成情況的變化。而在開展小組合作實驗后，改變了師生之間的“師——生”的單維交往狀況，學生小組作為有實質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學中發(fā)揮了重要的作用。同學們在合作中懂得了“一花獨放不是春花齊放春滿園”的道理。四、課題實踐的反思在我們豐富了理論知識，取得了一定成績的同時我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，就此課題小組的成員在反思之后總結(jié)了以下幾點：小組合作學習對提高學生實際的語言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中，還會遇到如下問題：（一）教師方面的因素：教師沒有真正領會“有效的小組合作學習”的內(nèi)涵。大多是讓學生以小組為單位坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結(jié)果就算完成任務。教師必須對合作學習進行精心設計，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有獨立見解，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調(diào)控，以保證“小組合作學習”順利進行。教師的評價沒有走出選拔優(yōu)秀的誤區(qū)。（二）學生方面的因素：學生參與“小組合作學習”的程度不均衡，體現(xiàn)不出有效性。學生缺乏合作學習的技能技巧。有的學生自制力不強，不專心，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學習”的效果。要把握好合作學習的度，合作學習作為一種新的課堂組織形式，越來越受到人們的重視，但要注意合作學習的度，合作學習不能走過場、湊熱鬧。只要我們有心去探索總結(jié)，就能讓我們的小組合作學習更有成效！第五篇：在教學中如何運用自主合作探究學習方法在教學中如何運用自主合作探究學習方法由于目前在我國學校體育界對體育教學中的自主、合作、探究學習的解讀，很大程度是把我國整個新課程改革倡導的學習方式，直接嫁接到體育教學中，忽視了“體育學習是以運動技術(shù)的學習為中心而展開的活動”，造成在教學實踐中指導學生進行自主、合作、探究學習時，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學生自主學習就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學生很難掌握。對于低年級的學生應多采用游戲活動形式，使他們在玩中學，既產(chǎn)生愉快的體驗，又進行基礎能力的訓練和培養(yǎng)，學習方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學習。四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學習興趣體育學習過程不是學生被動地學習體育健康知識與技能，而是一個學生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。所以，體育教學中的自主、合作和探究學習有不同與其他學科學習的自身特點