【正文】 的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課！通過這節(jié)課，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中，過分強調(diào)了學(xué)生的主體性，有越俎代庖之感。也許，對我們一線老師來說，下面的評課思路我們更容易掌握。第三個層面：這種教學(xué)設(shè)計思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念。因為當(dāng)時的出發(fā)點是單純從教學(xué)角度來看的，而實際上它不同于一般的教學(xué)活動，是教學(xué)評論的一種特殊形式。但事實上，在更多情況下，是我們老師不愿放手，老是想把學(xué)生保護在自己寬大的羽翼下。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。老師在備課過程中，除了要吃透文本，也要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理圖式，他們的認知加工過程。③“師生之間的交往主要決定語文教學(xué)所能達到的高度，生生之間的交往則決定語文教學(xué)的質(zhì)量”。例如，老師借“激濁揚清”一詞引出詞的風(fēng)格的時候，有這么一個問句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生：不是!應(yīng)該是豪放詞!，這其中勢必更多帶上了形式的東西，學(xué)生心里到底有沒有掌握、有沒有內(nèi)化，就值得懷疑。就學(xué)生而言，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。重點教會學(xué)生讀詩。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化、動靜結(jié)合、色彩對比、渲染烘托。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。就本課而言，課上加強誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí)。這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課。一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的？基本上的同學(xué)會提到理解問題，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。二、初讀詩歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問題。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學(xué)生的恐慌。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。而我是迎合了學(xué)生的看法，認為三或二都可以。在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。四、有感情的朗讀自讀——齊讀——請學(xué)生讀。特別是對問題答案的整合。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。傷了自己的面子和尊嚴(yán)。于是乎，在課堂互動這一塊，就有點打不開。另外，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”，金圣嘆就點評“操危慮深”。我個人覺得還有一點，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨感的。在課程即將結(jié)束的時候，我問學(xué)生們可曾有問題沒有？他們會異口同聲地說沒有。如何突破重點和難點，我在設(shè)計上想了很多的辦法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。這樣學(xué)生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。楓橋夜泊 【唐】 張繼月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號內(nèi)。陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故。D毛詞好一個“笑”字。生活中，我們需要崇高。學(xué)生根據(jù)沁園春中看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。它可能是一片地，讓你感悟蒼茫。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對語文很感興趣。長沙》二、整體理解配樂朗讀，劃分本詩“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個層次引導(dǎo)提示：起：“獨立寒秋”到“橘子洲頭”（提示：由獨立寒秋統(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文說看到的寒秋之景）承：“看萬山紅遍”到“萬類霜天竟自由”（提示：承接上文，描繪獨立寒秋所看到的景象）轉(zhuǎn)：悵寥廓到糞土當(dāng)年萬戶侯（提示：由景入情，轉(zhuǎn)入到情感的抒發(fā)）合：曾記否到最后（提示：小結(jié)顯得言有盡，而意無窮）扣景理解“起”與“承”兩部分1）起：“獨立”二字統(tǒng)領(lǐng)全文，作者立在寒秋中，這讓我們想起不少詩篇關(guān)于“秋”的名句，如：天凈沙但今天我才覺得這一課還遠遠沒有結(jié)束。我立刻對他說，我的個人主頁上就有《白香詞譜》，當(dāng)然還需要細心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來。長沙》教學(xué)反思澤州縣高級職業(yè)中學(xué)校 劉慧霞毛澤東的《沁園春《沁園春?長沙》排在中等職業(yè)學(xué)校的課本中屬于必讀課文。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春?長沙》之上，但《沁園春?長沙》作為中職學(xué)生的必讀課程，對學(xué)生進行革命理想教育和愛國主義教育，教材的優(yōu)勢顯而易見。于是我將準(zhǔn)確的理解詩歌的意象作為本課教學(xué)的重點。因此，我把調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性體味詩歌的意境作為本課教學(xué)的難點。整合一切有利于學(xué)生理解作者思想情感的課外資源，為學(xué)生提供支持，并注重了評價主體的多元性，教師不再是課堂結(jié)論的唯一終結(jié)者，把對學(xué)生朗讀及回答的效果的評論權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在相互評價中促進、提高；五是注重合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互討論、評價中學(xué)會了傾聽別人的意見，形成了反思、批判和調(diào)整自己的能力。上片重點講看的部分，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個問題非常簡單，學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。另外注意寫景詩的寫景角度，描寫手法寫這些意象作者運用了什么樣的描寫手法呢?注意觀察角度遠近相間、動靜結(jié)合，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。從講的效果來看，學(xué)生分析的很到位，但從整體來看，教學(xué)過程有一點亂，對課堂的把握度不夠靈活。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。無意苦爭春，一任群芳妒。俏也不爭春，只把春來報。毛詞：(飛雪、懸崖、百丈冰)，表現(xiàn)梅花(堅強不屈、以苦為樂)的特點。3這兩首詞各自的感情基調(diào)是什么? 毛詞：樂觀自信 胸襟博大 陸詞：寂寞 孤獨苦悶下列對兩詞理解不正確的是()A“已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨”明寫梅花，實則點明作者的心境?！靶Α笔敲坊▎拘?百花齊放的自豪一笑，兼 有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。有了它，我們就會擺脫平庸和空虛，甚至麻木。它可能是______，______。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。從學(xué)生做是的句子中看出，學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力是非常強的，把所學(xué)的知識進行了運用?？偠灾瑢φn堂的整體把握還是有很大的欠缺。長沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。依據(jù)平時的教學(xué)實踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀?？扇≈帲?）、從學(xué)生來說，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個課堂氣氛非常熱烈。不足之處（1）因時間有限，個別問題討論淺嘗輒止，未能