【正文】 運營等方面的信息與企業(yè)共享，為企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)品研發(fā)、運行管理提供及時的信息資訊。企業(yè)和學校作為兩種不同類型的社會成員，有著各自的組織邊界和社交范圍。（四）尊重需求在馬斯洛看來，自尊、他尊和權(quán)力欲是個體尊重需求的三種不同表現(xiàn)形式，自尊即積極肯定自我，心理感覺良好，是一種自我的主觀評價和情感體驗；他尊指自身的實力、影響、威信、地位等得到他人的認可、賞識和重視，讓他人相信自身潛能與價值；權(quán)力欲是一種無限、可轉(zhuǎn)化的支配欲望，該欲望總希望可以支配更多的社會資源。從某種程度上說，校企合作的過程實際上是學校權(quán)力讓渡的過程，把部分領(lǐng)導決策權(quán)、資源分配權(quán)、教學組織權(quán)和學生管理權(quán)等讓渡給企業(yè)，由之前學校單方?jīng)Q定的“權(quán)力單主體”變?yōu)樾Ｆ箅p方協(xié)商的“權(quán)力雙主體”。個體價值的追求與實現(xiàn)囿于價值觀的影響和引導，企業(yè)也是如此。人是一切經(jīng)濟、社會活動的邏輯起點和終極目的，人的發(fā)展是社會發(fā)展的內(nèi)在要求和檢驗標準，這就要求我們切實關(guān)注人的全面發(fā)展問題，積極采取措施，創(chuàng)新方式，搭建平臺，不斷促進人的全面發(fā)展。甲方為乙方提供一些優(yōu)質(zhì)人才的信息，人才培養(yǎng)和使用。甲方可以為乙方承辦一些冠名班級。二、甲方義務和權(quán)利利用學校宣傳資源，發(fā)布乙方相關(guān)信息，并為乙方提供掌握的有效信息。指導或協(xié)助乙方做好實習學生管理工作，負責監(jiān)控和檢查教學質(zhì)量。為甲方的專業(yè)建設(shè)和教學提供咨詢服務，為甲方專業(yè)教師的實踐鍛煉提供條件。五、如一方單方面違約或損害對方利益和聲譽，另一方有權(quán)中止協(xié)議。2017年校企合作協(xié)議書【二】甲方：xxx職業(yè)技術(shù)學院乙方：為了充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的功能，加強高校教學、科研及人才培養(yǎng)工作與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務，同時借助于地方和企業(yè)的優(yōu)勢，為校企合作提供更大空間，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，江門職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱甲方)與(以下簡稱乙方)在平等自愿、友好協(xié)商的基礎(chǔ)上，同意建立合作關(guān)系，并達成如下協(xié)議：一、合作原則本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，甲乙雙方建立長期、緊密的合作關(guān)系。甲方的科學技術(shù)研究成果，在同等條件下優(yōu)先向乙方轉(zhuǎn)讓。，為乙方提供企業(yè)規(guī)劃、發(fā)展、管理、經(jīng)營和科技信息等方面的咨詢和服務。及時向甲方提供人力資源需求方面的信息，在條件相同的情況下，優(yōu)先錄用甲方的畢業(yè)生。，對甲方的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的工作提供建議和咨詢。協(xié)商不成，提交江門仲栽委員會仲栽。經(jīng)雙方協(xié)商，達成以下協(xié)議：一、合作內(nèi)容認真貫徹落實自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府關(guān)于全面實施職業(yè)教育攻堅的決定精神，以企業(yè)為依托，以全面提高教師隊伍實踐能力為核心，以培養(yǎng)中青年專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點，建立校企合作機制，在五年內(nèi)將學校的現(xiàn)任專業(yè)教師派到企業(yè)培訓。在企業(yè)跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉的教師必須嚴格遵守乙方的各項管理制度、勞動制度、保密制度等。在乙方要求甲方幫助試驗時，甲方應向乙方開放相應的試驗設(shè)施，并提供必要的幫助。對甲方教師跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉期間的表現(xiàn)情況進行評價，并提出考核意見。合作結(jié)束后，雙方可根據(jù)合作意愿和實際需要，繼續(xù)建立長期合作關(guān)系。合作協(xié)議一經(jīng)雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應自覺遵守有關(guān)條款。n德國——“雙元制”職業(yè)教育德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎(chǔ)，以應用為目的，教學活動在企業(yè)與高校交替進行雙方共同培養(yǎng)應用型人才。做工以企業(yè)為主，合作學校派出教師進駐企業(yè)給予理論指導。n澳大利亞——“新學徒制” 澳大利亞聯(lián)邦政府于1998年1月1日開始實行“新學徒制”培訓計劃。服務的具體內(nèi)容包括：為學員提供擬從事的行業(yè)和職業(yè)的相關(guān)資料、幫助學員尋找適合自己的培訓機構(gòu)、簽訂培訓合同等。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨或聯(lián)合開設(shè)本企業(yè)學?；蜓行匏?，培訓自己的從業(yè)人員。政府還大力推動職業(yè)學校與企業(yè)密切聯(lián)系，把產(chǎn)學合作作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產(chǎn)學合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結(jié)合教育最有影響和最成功的模式。由企業(yè)提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協(xié)助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種。無論是在企業(yè)工作。雇主直接加人學校領(lǐng)導班子。企業(yè)與學校建立合作辦學制度，提供實訓設(shè)備、場地。n加拿大—— “專業(yè)學習與實際工作相結(jié)合”加拿大的校企合作、工學結(jié)合教育始于1957年的滑鐵盧大學。加拿大校企合作教育模式集中體現(xiàn)為高校、學生、企業(yè)三方的合作。加拿大的高校每年分三個學期，不同專業(yè)的校企合作教育的實施形式也不同。另一些專業(yè)則要求學生每年至少有一個學期在企業(yè)工作實習，等等。學生可以在與本專業(yè)有關(guān)的實習工作中獲得實際工作經(jīng)驗。第二，企業(yè)積極參與對學生的培養(yǎng)，不僅為學生提供實踐的機會，還相應地給予一定的報酬，可以提高學生在企業(yè)工作實習的熱情。當前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。當前，普通高校的傳統(tǒng)教育模式大多數(shù)是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養(yǎng)的人才的很難適應當前社會的高速發(fā)展。校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來的一條新道路。校企合作，做到了學校與企業(yè)信息、資源共享，學校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔心場地問題，實現(xiàn)了讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。（2）學生第一年在學校接受常規(guī)課程學習，第二年上半年珍寶城集團派專業(yè)技術(shù)教師來校教授珠寶技能，下半年企業(yè)實習。（2）學生在企業(yè)工作實習半年后，珍寶城集團按每名學生為單位，向?qū)W院支付一定金額的學生培養(yǎng)管理費用。模式校企業(yè)合作模式一：學校引進企業(yè)模式將企業(yè)引進學校后，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，就可以在校內(nèi)實行的“理論學習”和“頂崗實訓”相結(jié)合的辦學模式。校企合作模式三：校企互動式模式由企業(yè)提供實習基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。校企合作模式四：“訂單”式合作。這種合作針對性強，突出了職業(yè)技能培訓的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來學生適應性強，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好。目前我國職教界的校企合作還處于民間狀態(tài)，盡管國家已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。因此，國家應盡快制定相關(guān)法律，并切實抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，以促進校企合作的良性發(fā)展。國家必須徹底打破舊的人才觀念，把技能人才尤其是高技能人才的地位待遇予以提高，以一定的法規(guī)文件形式體現(xiàn)出來。學院的教育改革措施還不配套。實際上現(xiàn)在有諸多因素制約著職業(yè)院校推進校企合作。6發(fā)展前景編輯未來我國經(jīng)濟形勢良好，市場迫切需要專業(yè)技能人才；同時，教育制度改革迫在眉睫被提上議程，傳統(tǒng)教育注定將被革新。學校在合作過程中有效提高了教學質(zhì)量，進一步加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)學校與用人單位的“雙贏”。學生方面校企合作符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進解決學生就業(yè)，也有利學生提高就業(yè)競爭力。第五篇：校企合作校企合作，普工的培訓基地何錯之有？ 現(xiàn)在的社會很流行校企合作，尤其是在中專技校。為什么這樣呢？原因有以下幾點：一、企業(yè)角度。如果這一政策可實現(xiàn)，它帶來的好處 也是多多的。二、學生角度。當然 這樣做起初學生們肯定會反感，但時間久了也就水到渠成了。這一制度大體上偏向于企業(yè)一方，與《勞動法》的行徑或許相差 很多。預計也會比現(xiàn)在這樣的狀況要好的好 多。如果注入了這批大學生，或許就能