【正文】 己當作戰(zhàn)象，設身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。但教師的預設滯后于真實的課堂。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。從而以時間為序理清了課文脈絡。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。這樣一個三步曲。品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩。這成為了我備課時的一個難點和重點。在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。最后一頭戰(zhàn)象教學反思優(yōu)秀7《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展。是啊，我深深的知道，當你想要追求更高的境界時，怎能不為伊消得人憔悴。我想：假的真不了，即便一時過關，終將對自己的成長，學生的成長造成極其不利的影響。要關注：關注文本，關注過程，關注學生。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，走進文中的每一個人比如作者、波農(nóng)丁，透過這些深情的39。師：為什么向著朝陽吼叫？生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當。（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈?！瓗煟菏前。@樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關于真情、關于愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。對課文內(nèi)容有了整體的把握。這成為了我備課時的一個難點和重點。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四兀克?、訓練學生的口語表達能力。于是我馬上順勢引導： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。比如： “ 嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？ ” 這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學生的思考。二、想象說話重塑感人時刻交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰(zhàn)象，設身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。但教師的預設滯后于真實的課堂。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。對此我設計了這樣的教學思路：先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡，抓住主要的四個情節(jié)來概括文章的主要內(nèi)容?！蔽蚁茸寣W生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練：“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。從而以時間為序理清了課文脈絡。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。實現(xiàn)與文本的對話。四、讀中悟情，收獲感動在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思優(yōu)秀5重情重義，有著人類一般的情感。本人認為主要問題如下：一、教學失去精神主線。試想，本人如果這樣提問：“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎？”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。課堂上，本人也忽略了這點。課堂說不定會是另外一種生成。但是這節(jié)課，本人沒有給學生機會，沒有關注到學生的學習興趣點和學習難點，沒有給學生設置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問題，這也使得學生變成課堂的被動者，使課堂變成一問一答式?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思優(yōu)秀6《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的`內(nèi)涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內(nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思優(yōu)秀7下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。”師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場??！可惜以后再也沒有機會了！師：為什么親了又親龜形礁石？生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現(xiàn)哪些場面？生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面?！保┥汉袜l(xiāng)親們深情告別的場面?！保┥鹤跃驂災沟膱雒妗＃?