【正文】 好教研氛圍的的營造非一人之力，就像有效的小組合作機制的建立非一日之功。+++11:00:36 向您學(xué)習(xí)是我的福分。這，就是看得見的成功。我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課——自讀課文，了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續(xù)編故事。第四環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回顧故事情節(jié)，進行情景欣賞；再讓學(xué)生填表情詞語，并分角色朗讀。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學(xué)任務(wù)，重點不突出，難點沒突破。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環(huán)節(jié)。第二篇：《小木偶的故事》教學(xué)反思《小木偶的故事》教學(xué)反思15篇《小木偶的故事》教學(xué)反思1一、學(xué)生的讀沒有激情。這些地方是在今后的教學(xué)中需注意的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后讓他們說說“假如此時你正好看見那只沒有撿沙子的小河蚌在后悔流淚，你會對它說什么?”使他們深刻感受到要把握好人生，不怕困難，珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)。生字問題：因為是略讀課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認就可以了，生字我是沒有具體講的，首先把生字標出來，讓他們開火車讀，然后再把拼音標出來，全班同學(xué)齊讀。而且板書設(shè)計不夠簡潔明了，只是寫出小木偶心情的變化，沒有其他提示內(nèi)容，學(xué)生看了后會也不懂究竟是對課文的哪個部分總結(jié)12課主要抓住小木偶的心情變化來展開的，所以在他和不同人物對話后就產(chǎn)生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對應(yīng)起來.角色扮演部分：這里因為沒有布置清楚任務(wù)所以課堂出現(xiàn)混亂，很難把紀律管好，這樣對上課進度會有影響，而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來，并沒有通過文本細讀去講解小木偶內(nèi)心心情的變化，本來這篇課文和11課《去年的樹》都是以對話展開的，但是我并沒有運用到對話，只是脫離了課本來講內(nèi)容，在角色扮演的時候應(yīng)該問：有哪個小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對話的，再請他們扮演，然后在他們讀了后問他們現(xiàn)在小木偶的心情應(yīng)該是怎樣的，學(xué)生會根據(jù)小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情，然后根據(jù)他們這個情況指導(dǎo)學(xué)生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話語，后面的以此類推，這樣一部分一部分來，紀律才不會散亂，學(xué)生也不會出現(xiàn)不知怎么做的情況。還有概括課文內(nèi)容方面，我把主要內(nèi)容都呈現(xiàn)出來了，只是挖去幾個空讓他們填，而且壩上就讓他們說出答案，這樣學(xué)生可能都還沒有反應(yīng)過來，所以也回答得不好，應(yīng)該首先給時間讓他們思考文章講了一個什么樣的故事，用自己的語言概括出來，老師點評后再把那個PPT放出來，讓同學(xué)填空，最后再朗讀一次。這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)自己無論是在備課設(shè)計教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問題，但是現(xiàn)在知道了問題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點寫下來，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進步，成長起來。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。）然后老師隨機出示畫面，學(xué)生根據(jù)畫面概括內(nèi)容，讓班上的同學(xué)鞏固一次。三、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理，我根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的生活實際，談體會。不足：開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥，對于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃?！缎∧九嫉墓适隆方虒W(xué)反思4今天早上第四節(jié)在指導(dǎo)老師楊倩清老師執(zhí)教的四（5）班上了第一節(jié)語文課，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽課，楊老師講課，現(xiàn)在角色調(diào)換了，我在上面講課，楊老師坐在后面聽課，所以沒上課的時候還是很緊張的，但是一正式進入課室開始上課心情也慢慢平復(fù)下來了。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學(xué)生剛從三年級升上來，識字量不大，而且他們會有一種先入為主的感覺，自己認為這個生字怎么讀就怎么讀，這樣錯的讀音就會很深刻地印在他們腦海中，以后花時間去糾正就比較困難而且浪費時間，所以一開始就應(yīng)該把正確的讀音標出來，讓他們齊讀，首先把正確的讀音灌輸進他們的腦海當中。主要是因為自己沒有說清楚任務(wù)和要求，而且在讓他們扮演角色的時候是我指名讓誰當哪個角色，應(yīng)該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來扮演。還有分段，他們對于分段是不了解的，直接說讓他們在第幾段后面畫雙斜線是不夠的，應(yīng)該在黑板板書出來：第一部分：110自然段；第二部分：1130自然段；第三部分：3140自然段?！缎∧九嫉墓适隆方虒W(xué)反思5《小木偶的故事》這篇童話趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。在第一環(huán)節(jié)中，我安排了：交流課前預(yù)習(xí)情況；看詞語模擬表演。最后一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)課文展開想象續(xù)編故事；再把編的故事寫下來。 ，安排讀的次數(shù)過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環(huán)節(jié)。《小木偶的故事》教學(xué)反思6一節(jié)“名副其實”的語文課究竟是什么樣的？直至今天，我才有所領(lǐng)會?！闭Z“即語言表達能力——說，”文“即書面表達能力——寫，口頭為語，書面為文?！缎∧九嫉墓适隆肥且黄捁适?，那么什么是童話？童話有哪些種類？童話有哪些特點？這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。當引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事情節(jié)時，孩子們對于如何寫故事就有了一定的了解。《小木偶的故事》是一篇敘事童話，這類課文要抓住事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。從語文運用入手。再說語文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊含的道理，對孩子思想感情的熏陶。在語文的教學(xué)中我還有很多要學(xué)習(xí)的地方，我會堅守著我的語文教學(xué)這塊“一畝三分地”，竭盡所能上好每一堂“名副其實”的語文課。因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。不足之處：，但學(xué)生的閱讀水平不高，所以，課堂教學(xué)時間顯得緊緊巴巴，以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促，第五部分的內(nèi)容進行得不夠充分。沒有把以讀為本落到實處，但我沒有抓住這些詞進行教學(xué)，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞，讓學(xué)生讀了讀，說了說。改進措施：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和時間還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個問題？課堂上有一些學(xué)生的思維敏捷，搶著發(fā)言，而一些學(xué)生卻反應(yīng)遲鈍，但是我們要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協(xié)調(diào)？這方面加以分析。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。后來，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來。我對學(xué)生說：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個詞描述?！庇械恼f：“笑使我們信心百倍。笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話的學(xué)習(xí)。經(jīng)過反思，我也思考著，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)——“積累詞語”，利用喜怒哀樂巧解詞。本堂課的教學(xué)課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新改變教學(xué)設(shè)計準備了條件。這次我想選幾個學(xué)生來演一演這個故事。大概十分鐘過去了，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準備，一個個躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。特別突出的是小白兔，那個齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。同學(xué)們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結(jié)出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著學(xué)生。因為這課寫表情的詞語特別多，所以，我安排了讓學(xué)生畫詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這么輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛語文呢？《小木偶的故事》教學(xué)反思13這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做邊表情來理解詞語，最后以選詞說話達到目的?！缎∧九嫉墓适隆方虒W(xué)反思14《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化。學(xué)生交流閱讀體會時，我著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。從學(xué)生上交的習(xí)作來看，絕大多數(shù)學(xué)生續(xù)編得不錯。在第一個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對于文中一些表示表情的詞語能夠真的表演出來。對于故事的深意，同學(xué)們還是比較容易說出來，所以這一環(huán)節(jié)花的時間就不是很多。老奶奶的誤解，受盡委屈卻無奈解釋，最后得到藍鼻子女巫的幫助，擁有了所有的表情。使得學(xué)生即對笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的了解，還能使學(xué)生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無奈的心情。這樣即不會打消孩子們表現(xiàn)的欲望，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，將課文的拓展延伸環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的形式結(jié)束。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的39。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。任務(wù)1其實就是把握文章大意，任務(wù)2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)?？目呐雠龅牡胤剑褪菍Α袄夏窘痴f得沒錯，笑是很重要的?？偟膩砜矗n堂教學(xué)活動比較順暢，目標達成較為理想。我解釋：沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。我厘清：兩者有較大的不同。我這節(jié)課，就是針對往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫”的問題，應(yīng)用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。難點是提高閱讀能力。在第三環(huán)節(jié)時，分四步進行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對課文最后一句話的理解。按照上面的教學(xué)設(shè)計上完課后，靜心反思，感觸頗多。另外，學(xué)生自讀時沒有強調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。在這之前，我對小學(xué)語文課的理解無非是讀懂課文的內(nèi)容，悟出蘊含的道理，細細想想，我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課、班會課。在語言教育教學(xué)的39?！缎∧九嫉墓适隆肥且黄捁适?，那么什么是童話？童話有哪些種類？童話有哪些特點？這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。當引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事情節(jié)時，孩子們對于如何寫故事就有了一定的了解。《小木偶的故事》是一篇敘事童話，這類課文要抓住事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。從語文運用入手。再說語文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊含的道理，對孩子思想感情的熏陶。在語文的教學(xué)中我還有很多要學(xué)習(xí)的地方，我會堅守著我的語文教學(xué)這塊“一畝三分地”，竭盡所能上好每一堂“名副其實”的語文課?！奥牭轿艺f表演，同學(xué)們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來。接著我們又進行了課文續(xù)編。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應(yīng)讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。在學(xué)生充分交流閱讀體會之后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這個童話。小木偶的故事的教學(xué)反思8這篇童話故事趣味性強，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學(xué)生理解的難點。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學(xué)生自然體會到：生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。用表演的方式體會小木偶的內(nèi)心感受，理解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】一、讀演積累，導(dǎo)入新課今天，老師給大家?guī)砹艘唤M關(guān)于表情的詞語，你能看著這些詞語邊讀邊演一演嗎？先自己邊讀邊演一演。小結(jié)：三、創(chuàng)設(shè)情境，演讀感悟表演內(nèi)容：同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？老師打算把小木偶因為只會笑而受盡委屈的故事制作成兩集動畫片，劇本就是我們的課文。笑能使我們感受生活的快樂，但是，只有笑行嗎？出示句子：不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。小結(jié)：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對，這才是完整的生活。但是看來看去都覺得里面的課文不好上，怕上不好?？墒?，通過觀察和交流發(fā)現(xiàn)，這也算是年級特點吧，再加上學(xué)生的個體差異問題，那已經(jīng)不是單靠老師就能解決的了。有一天，我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時，發(fā)現(xiàn)一篇教案的教學(xué)過程設(shè)計得挺好的，沒有過多的知識性灌輸，更注重的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。本設(shè)計最大的亮點就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片，讓學(xué)生自由選擇小組成員進行表演以獲得理