【正文】 不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語文能力、語言特點、年段特點、教學方式。例如：六年級上有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學人物為專題的一組課文，非常有特色。而當我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。單元整體教學，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實踐活動”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個縱向的序列。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級，讀課文、畫字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點??（二）理解內(nèi)容模塊這一模塊有兩個任務：一是理解內(nèi)容，二是體會情感。一二年級能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級，不但要知道講了什么事，而且能對某些細節(jié)能夠聯(lián)系上下文進行解釋；五六年級，不到要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M行整合，通過推理論證得到問題的答案。領悟表達就是在教師帶領下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。高年級除了領悟詞句段的表達效果外，重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領悟。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章以后獲得什么啟示。第二篇：小學語文整體單元教學設計小學語文整體單元教學設計小學語文單元整體教學，是以小學語文教科書為載體，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結(jié)合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動?！罢w備課”是優(yōu)化小學語文單元教學的重要前提。主要目的是運用目標定向，激發(fā)學習動機。它是單元教學的重點所在，包括研讀訓練、自讀訓練、讀寫結(jié)合三種基本課型。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。二、十種課型的操作整體預習課。研讀訓練課。自讀訓練課。讀寫結(jié)合課。基礎訓練課。綜合復習課。習作訓練課。達標測試課。習作評改課是繼習作訓練之后，在對學生已完成的習作進行批改的基礎上進行的綜合評析和修改指導的一種課型。矯正補償課是在習作訓練和達標檢測試之后，安排的總結(jié)學習得失，矯正存在問題，消除知識缺陷，給學生創(chuàng)造再次學習的機會，以達到相對平行，同時為后繼學習鼓勁加油的一種特定課型。閱讀一是為了鞏固課內(nèi)學到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料。生活實踐活動是為了給學生提供直觀形象的習作素材。第三單元的習作是要“寫一種小動物（或植物），抓住特點、寫出對它的喜愛之情”。實踐證明，小學語文單元整體教學的有機運行，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的認知發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高閱讀和寫作水平；有利于提高教師素質(zhì)，大面積提高教學質(zhì)量；有利于對教學進行全方位的研究和控制，從而可實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。第三，該研究注重學習語文與生活的聯(lián)系，既強調(diào)要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學中，又要求始終圍繞著教學主線，展開一切教學活動來積累知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，突出了重點，分散了難點，有的放矢。學生幫助同學們提出來的疑問。師總結(jié)，秋天就是一個五彩繽紛的季節(jié)，它的美麗在我們本組中也體現(xiàn)出來，文章中它的色彩在有哪些呢？學生有情地讀出秋天色彩的句段。秋天就是一個音樂廳，還有誰在彈奏與歌唱。讓我們一起拿起手中的筆描繪出我們心中的秋天。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結(jié)構(gòu)序列?！罢w感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源；更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成；同時，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實。這種學習熱情的驅(qū)動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。南河小學：李萬保2013年6月23日第五篇：小學語文單元整體教學專題講座小學語文單元整體教學專題講座——略讀課文教學四步走 語文組何惠琴葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點，參照“閱讀提示”設計一兩個重點問題，也可從了解學情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達方法上歸納出，不管從那一個角度確立目標，目的是讓學生真正體驗語文的豐富多彩，激起他們學習語文的興趣。由此可見，略讀教學的過程設計也該求“粗”，建構(gòu)簡約的教學框架。學生在自讀自悟和交流匯報中感知文本的主要內(nèi)容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動形象、習得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學習的基本能力。