【正文】 素質(zhì)教育的主渠道，從小語學(xué)科本身的特點(diǎn)和大綱規(guī)定的語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)方面看，“得法于課堂”對語文課堂教學(xué)來說，必須完成“三讀”。二是讀會。語文課堂教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走一個(gè)來回。這樣下來，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，達(dá)到“會讀”的境界。語文科是一門工具性、應(yīng)用性和教育性特強(qiáng)的社會學(xué)科。上好活動課，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，首先要把課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來。生活中處處有語文，它是運(yùn)用和學(xué)習(xí)語言的大課堂。質(zhì)疑,即提出疑問。而現(xiàn)代的教育觀則認(rèn)為將沒有問題的學(xué)生教得有問題，才是成功的教育。有一次，我在上公開課《斑羚飛渡》時(shí)，遇到了這樣一件事。）生：我認(rèn)為“兩座山峰之間相距約六米左右”這句話有毛病，其中“約”和“左右”都是對六米的限制，都表示估計(jì)，只需一個(gè)就行了。”它們掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？師：你真細(xì)心?。∽髡哂迷~不準(zhǔn)確，是嗎？說得有道理。學(xué)生竟真的一發(fā)不可收拾。）師：是啊，你真棒！生：老師，作者寫“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒測準(zhǔn)距離，還是故意要逞能”，這句話不好。”這一句不真實(shí)。師：各有見解，只要你有充分的理由就行。生：如果是被感動了，那為什么不撤退，放羚羊一條生路呢？師：就是啊，我也不理解。三、案例反思古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終受益無窮。教師在教給學(xué)生方法的同時(shí)，應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生篩選、提煉出重點(diǎn)問題，使學(xué)生的質(zhì)疑由低層次向高層次發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到常讓“質(zhì)疑”入課堂，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。4．排比：作用：加強(qiáng)語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情（表達(dá)效果）。對比：形成強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)讀者的印象，突出文章的中心。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。1總結(jié)句的作用：總結(jié)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確；作比較——鮮明突出；打比方——生動形象；增強(qiáng)文章的趣味性。關(guān)鍵詞：語用教學(xué)；教師；行為方式；語言；運(yùn)用一、引言學(xué)界已有共識，學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)該門語言語用能力的過程。語言教學(xué)所采取的方法是講授訓(xùn)練的方法，以講為主，以練為輔。在語言教學(xué)中，教師主要扮演講授者或表演者的角色，學(xué)生多是比較被動的知識接受者或聽眾。在語言教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶有很強(qiáng)的共性特征，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語言知識或掌握語言規(guī)則體系，學(xué)生學(xué)習(xí)水的一個(gè)重要特點(diǎn)就是機(jī)械模仿，如學(xué)習(xí)發(fā)音、朗讀課文、記憶單詞、句型操練等；在語用教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶著明顯的個(gè)性特色，他們在語段層面上開展訓(xùn)練活動，而且學(xué)習(xí)活動具有明顯的創(chuàng)造性或半創(chuàng)造性，其中以口頭作文、編織對話、復(fù)述大意、對疑難思考題的辯論等最為典型。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。因此，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)，藝術(shù)語言的靈巧運(yùn)。因此, 抓住語文學(xué)科的特性, 深入研究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，對于提升小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量, 從而有效發(fā)展小學(xué)生的語文能力，具有重要的意義。作為一名合格小學(xué)語文教師。教師可以從兩方面獲取實(shí)踐性知識。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣, 那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學(xué)的效果, 還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。同時(shí)教師的口語表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢, 語調(diào)自然、適度。例如，對于文本解讀，就應(yīng)該學(xué)生徜徉陪同，而非老師登攀的“引領(lǐng)”；對于教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該同時(shí)追尋語文的“有意思”，而非單純基于語文的“有意義”；對于教學(xué)細(xì)節(jié)，就應(yīng)該期冀等待的碩果，而非關(guān)注產(chǎn)出的效率。語文教學(xué)面對的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品,處處流動著豐富的情感教學(xué)的語言也應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩, 力求達(dá)到 講到莊嚴(yán)處, 學(xué)生竦容端坐。,這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎(chǔ)上, 將蘊(yùn)含在教材中的思想感情化為自己的真情實(shí)感,做到聲發(fā)于情、理融于情, 通過自己的教學(xué)語言,把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達(dá)給學(xué)生, 從而撥動學(xué)生的心弦、觸動他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。教學(xué)內(nèi)容主要取自教材，因此，加強(qiáng)教材建設(shè)，提高教材編寫者的語用意識就顯得至關(guān)重要了。例如讀寫類教材，它可以選擇一些經(jīng)典作品和時(shí)新美文，為學(xué)生提供盡可能標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語料，這既要注意體裁的多樣性，又要注意時(shí)代性和更新，再好的語言教材使用一定年限后都應(yīng)做不同程度的修訂，因?yàn)榭傆行﹥?nèi)容已失去時(shí)代氣息而不具有吸引力。語言是人們交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。在教學(xué)職業(yè)生涯中，要交給同學(xué)的是use，而不是usage。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。8．反問：作用：加強(qiáng)語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢和 說服力。常用說明方法的作用舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。螃蟹在挖洞時(shí)，把四對小足當(dāng)作“挖土機(jī)”，把“蟹鉗”當(dāng)作“挖土機(jī)”。一頭藍(lán)鯨前進(jìn)所產(chǎn)生的功率相當(dāng)于一個(gè)中型火車頭的拉力。我身高有二三十米，胸圍三到五米，使用液體發(fā)動機(jī)時(shí)體重一百多噸，使用固體發(fā)動機(jī)時(shí)體重二三十噸。1高科技帶來的氣態(tài)污染也直接對人類的生存構(gòu)成巨大的威脅。1噪音像一個(gè)來無影去無蹤的“隱身人”，