【正文】 聯(lián)系生活，看到角這個字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認識角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。通過數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角?！墩J識角》教學(xué)反思4認識角是二年級下冊的知識，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形．認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學(xué)反思。建構(gòu)主義認為，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。從最開始的擺角、指角、折角、畫角、標(biāo)角再到后來的玩活動角等活動，我努力讓學(xué)生在自主體驗、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程。新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學(xué)方式，教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng)、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處，教學(xué)反思《認識角教學(xué)反思》。在教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了。同時新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識，形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準(zhǔn)確、簡練和嚴密的數(shù)學(xué)語言表達水平。沒有問題的課堂不是好課堂。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點。教學(xué)活動多，應(yīng)該突出主線，進行簡化。語言是表達思想、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂中的語言。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。低年級的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老師在進行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。本節(jié)課中，在引導(dǎo)探索，形成角的表象這一過程中，束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律。三、利用多媒體的優(yōu)勢輔助教學(xué)。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實踐信息資源的能力，能對信息加以整合，揚長避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。 數(shù)學(xué)體驗教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識。二、實踐操作讓學(xué)生體驗知識生成過程通過實踐操作，開放學(xué)生全腦，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。自信心和成就感也隨之增強了。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展示，進而總結(jié)畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會到直角就在我們的身邊。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。回顧整堂課，有三方面：一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。導(dǎo)致學(xué)生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結(jié)構(gòu)不斷完善。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，(為認識周角做準(zhǔn)備，演示周角，兩條邊重合時，讓學(xué)生看清楚)再加上一個醒目的頂點。我感覺對于學(xué)生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學(xué)生的很好把握。平角、周角的認識是本節(jié)課難點，雖然學(xué)生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設(shè)計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學(xué)生認真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法?！墩J識角》教學(xué)反思13認識角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。較滿意的地方是思路還算清晰明了，有層次感。2，教材的重點部分如何認識角的各部分名稱。由這點處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。同時教師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生個性思維、個體差異的同時，能夠進一步加深了學(xué)生對角的直觀認識。本節(jié)課我感受深的有以下幾點：從生活物體中抽象出角。在學(xué)生初步感知了角后，再讓學(xué)生指出剪刀張開與合攏時角的所在，讓學(xué)生初步感受角是有大有小的?？臻g觀念的形成，必須要有動手操作的過程，特別是低年級的學(xué)生，更需要通過動手操作來完整的形成知識的模型。這個動手實踐的過程，其實就是學(xué)生想象、嘗試、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步加深對角的本質(zhì)的認識。同時也為下節(jié)課認識銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。讓同學(xué)們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角?！墩J識角》教學(xué)反思2在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點評活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運用兩個方面，從而增強應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構(gòu)。（5）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。（4）應(yīng)在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。所以我應(yīng)該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想，在課堂上循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。《認識角》教學(xué)反思3新課標(biāo)明確指出：加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經(jīng)驗使數(shù)學(xué)知識得到提升。生邊拍手邊唱歌。師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。（各組的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號數(shù)）師：哪組同學(xué)能說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些角？生1：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。生5：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時針和分針之間也形成了角。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。生2：角有兩條直直的線?！瓗煟簽榱私衅饋矸奖悖隳芙o角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？生1：角的點是尖尖的，叫尖點。生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。不過在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展.《認識角》教學(xué)反思4一、 數(shù)學(xué)知識來源于生活。在初步認識“角”之后，讓學(xué)生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的。我運用多媒體，演示去除實物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動態(tài)的演示“形物”的分離，促進學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。中年級學(xué)生愛玩、愛動。學(xué)生從實際操作中獲得知識。通過這種競爭性的練習(xí)，深化了學(xué)生的認知，活躍了課堂氣氛。突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點時，通過操作事先準(zhǔn)備好的多媒體動畫來開展探究的活動，讓學(xué)生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān)。學(xué)生不理解更不會折。首先，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進行交流；其次，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進行有目的的活動，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學(xué)生進行有效的互動；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達能力，創(chuàng)新能力等。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。這時學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識。在課上我對學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生很多時候意思正確，我就急于給予評價。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動性更強，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性我安排了很多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時間。同時在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诮虒W(xué)角時，問題主要是體現(xiàn)在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據(jù)三角板上的直角來決定怎么畫，有了一定的限制。但是我覺得要想讓每個同學(xué)都學(xué)會判斷、比較的方法，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握方法?！墩J識角》教學(xué)反思9角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行的，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。二、注重學(xué)生的實踐操作活動。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺得比較好的地方。接著，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受。我設(shè)計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。這時，我抓住學(xué)生地提問，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個頂點兩條邊。在找生活中的角，學(xué)生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維沒有很好的擴散開來。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。《認識角》教學(xué)反思11本節(jié)課讓學(xué)生通過觀察和操作，初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。接著，介紹我讓學(xué)生拿出三角板，讓學(xué)生摸一摸上面的角，說一說你有什么感受？從而更好的體會角的組成，并適時告訴角各部分名稱，讓學(xué)生初步明確構(gòu)成角的基本要素。接著借助鐘面上由時針和分針組成的大小不同的角，先讓學(xué)生通過觀察和比較體會到角是有大小的，并通過具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的，與邊的長短無關(guān)。第2題要求學(xué)生正確數(shù)出每個圖形中角的個數(shù)，教學(xué)中首先讓學(xué)生正確辨認圖中的角，而這樣的活動，能使學(xué)生在鞏固對角的認識的同時，進一步豐富對相關(guān)封閉平面圖形特征的認識。師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎？生1：我戴紅領(lǐng)巾時，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。我設(shè)計了讓學(xué)生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。生1：我覺得角1大。生5：我同意生3：的