《謀攻》教案-預(yù)覽頁
【正文】 。“所以患于軍者”，“所字短語”作主語，“所以??者”，表示“患于軍”的情況?！熬保鞫ㄕZ，修飾以患于軍者。第四段：“知可以戰(zhàn)??不御者勝”，幾個(gè)分句結(jié)構(gòu)相同，都是“者”字短語作主語，“勝”作謂語，只是“者”字短語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所不同。三、范讀教師讀，使學(xué)生體會句子之間意思的連接或間斷。通過正反論證“伐謀”的重要性之后，進(jìn)而得出結(jié)論：“必以全爭于天下，故兵不頓而利可全”。作者在這段談的雖然是戰(zhàn)術(shù)問題，卻是“謀攻”原則的具體化，從另一個(gè)方面論證了中心論點(diǎn)，深化了“謀攻”的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了“謀攻”的作用。第四段：列舉“知勝”之道，強(qiáng)調(diào)“知彼知已”，說明“知”是謀攻的基礎(chǔ)。這樣文章很自然地得出傳論：“知彼知己”，百戰(zhàn)不殆”。在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上，孫子主張靈活運(yùn)用，將帥要做好國君的助手；充分發(fā)揮作用；國君要了解情況，正確指揮。全：形容詞作動詞，使??整個(gè)降服。 的（助詞） 卻（連詞） 就（連詞） 用（介詞） 又（連詞） 在（介詞）四、作業(yè)。此章我認(rèn)為乃孫子兵法之精要。就脫型與此）。故兵不鈍而利可全，此謀攻之法也。這就是以謀略勝敵的標(biāo)準(zhǔn)。最后一個(gè)要點(diǎn)：孫子提出了，最著名的“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的觀點(diǎn)，這也是文章的總結(jié)。他聽人說深海魚油對狗的發(fā)育很有幫助，于是每天一大早，他都把狗抓來，用雙膝夾緊狗頭，勉強(qiáng)它長大口，然后對準(zhǔn)喉嚨灌進(jìn)魚油。我們覺得很受傷，覺得學(xué)生不懂事，覺得我們的愛付之東流，可是我們有沒有考慮過學(xué)生的心理感受？學(xué)生為什么會抗拒？是抗拒我們的愛心嗎？是抗拒我們給他的東西嗎？不是的！學(xué)生抗拒的，不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給它的方式。孫子曰：凡用兵之法，全國為上，破國次之；全軍為上，破軍次之；全旅為上，破旅次之；全卒為上，破卒次之；全伍為上。攻城之法，為不得已。如果最后實(shí)在要力戰(zhàn)攻城，那已經(jīng)是不得已的方法了。只是一種以霸氣壓人，要知道學(xué)生是弱小的，教師若以霸氣壓人，總是能壓住的。必以全爭于天下，故兵不頓而利可全，此謀攻之法也。打?qū)W生、罵學(xué)生、體罰學(xué)生的事情仍時(shí)有耳聞。不許學(xué)校亂收費(fèi)，否則撤校長的職，學(xué)校亂收費(fèi)是怎么造成的？是校長的錯(cuò)誤嗎？學(xué)校為什么能收到錢，家長為什么愿意付錢？不顧這些問題而強(qiáng)行禁止學(xué)校亂收費(fèi)，這個(gè)規(guī)定必將成為一紙空文。這是古代君王的常識。教育部門要給學(xué)校充分的自由度，學(xué)校也要給教師充分的自由度。按照規(guī)律辦事，尊重事實(shí)，尊重實(shí)踐，這是謀攻的指導(dǎo)思想。我們的目標(biāo)本質(zhì)上與學(xué)生是一致的，教師與學(xué)生可以看作是在一條船上的，可是為什么師生間還充滿反抗，充滿“戰(zhàn)爭”？我們對學(xué)生的愛心學(xué)生難道感覺不到嗎？我們所做的一切難道不是為了學(xué)生嗎？好了，現(xiàn)在可以不必有這樣的疑慮了，我們所缺少的只是對規(guī)律的認(rèn)識，讓我們吃力和痛苦的力量不是來自于學(xué)生，而是來自于違反規(guī)律。這是他們家的保姆出來，輕輕地吹了一聲口哨，然后把大拇指塞進(jìn)了小牛的嘴巴里，小牛含著保姆的大拇指，乖乖地跟著她進(jìn)了牛棚。是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。將不勝其忿而蟻附之，殺士卒三分之一而城不拔者，此攻之災(zāi)也。夫?qū)⒄撸瑖o也,輔周則國必強(qiáng)，輔隙則國必弱。三軍既惑且疑，則諸侯之難至矣。故曰：知己知彼，百戰(zhàn)不貽；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼,不知己，每戰(zhàn)必貽。攻城為萬不得已時(shí)才使用。因此，善于用兵的人，使敵人屈服而不是靠戰(zhàn)爭，攻取敵人的城池而不是靠硬攻，消滅敵國而不是靠久戰(zhàn)，用完善的計(jì)策爭勝于天下，兵力不至于折損，卻可以獲得全勝，這就是以謀攻敵的方法。國君對軍隊(duì)造成的危害有三種情況：不知道軍隊(duì)在什么條件下可戰(zhàn)而使其出擊，不了解軍隊(duì)在什么情況下可退而使其撤退，這就束縛了軍隊(duì)的手腳。預(yù)知取勝的因素有五點(diǎn)：懂得什么條件下可戰(zhàn)或不可戰(zhàn)，能取勝；懂得兵多兵少不同用法的，能取勝；全軍上下一心的，能取勝；以有備之師待無備之師的，能取勝；將帥有才干而君主不從中干預(yù)的，能取勝。，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。戰(zhàn)國初期思想家、教育家、科學(xué)家、軍事家。所謂“兼愛”是要求君臣、父子、兄弟都要兼相愛，“愛人若愛其身”，并認(rèn)為社會上出現(xiàn)強(qiáng)執(zhí)弱、富侮貧、貴傲賤的現(xiàn)象，是因?yàn)樘煜氯瞬幌鄲鬯?。他還認(rèn)為上面了解下情也很重要，因?yàn)橹挥羞@樣才能賞善罰暴。三、解題：“非攻”即反對進(jìn)攻的戰(zhàn)爭，與一般的非戰(zhàn)是有區(qū)別的。（1）茍?zhí)澣擞?，其不仁茲甚，罪益厚。從文中我們可以看出作者的寫作意圖。五、寫作拓展巧妙的運(yùn)用層層推理的論證方法，再寫作文一路一帶，亞投行，（討論2分鐘）教師示范：一個(gè)籬笆三個(gè)樁，齊心合力的合作，圈出了廣闊的一片天； 眾人劃槳開大船，萬眾一心的合作，劃出了人生的新航程； 廉藺和諧相助，救趙國于水深火熱之中，拒強(qiáng)秦于國門之外； 亞非創(chuàng)萬隆原則，譜寫解決歷史遺留問題的國際新篇章； 一帶一路多國合作，沿襲絲路精神再創(chuàng)未來新輝煌。做為喻證的喻體與做為比喻的喻體不
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