【正文】 教學(xué)環(huán)境下通過(guò)教師教、學(xué)生學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程．因此，在寬泛的意義上，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等眾多因素都在不同程度地左右著教學(xué)過(guò)程，影響著課堂教學(xué)的效率和效果。在新課程推進(jìn)的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式乃至其自身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學(xué)效率的提高。新課程改革是在大的社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下教育領(lǐng)域的一場(chǎng)巨大變革，它要在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，努力建立起新型的基礎(chǔ)教育課程體系。所有這些方面的因素都決定了教師對(duì)新課程的把握需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，而且是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對(duì)象和內(nèi)容，有應(yīng)用的時(shí)空限制。(三)在不斷的教學(xué)實(shí)踐反思中促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。教師自身的成長(zhǎng)是不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程，教師成長(zhǎng)的過(guò)程也就是教學(xué)效率不斷提高的過(guò)程。因此很多老師，包括一些領(lǐng)導(dǎo)，言必稱自主、合作、探究，而對(duì)講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿，成為眾人的笑柄。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。在低年級(jí)，由于兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學(xué)科的教學(xué)中,多采用講述的方法。3．講讀。主要用于中學(xué)的高年級(jí)和高等學(xué)校。所以，講授法在傳授知識(shí)方面具有無(wú)法取代的簡(jiǎn)捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，這也就是講授法長(zhǎng)盛不衰的根本原因。但教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、善、美。講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正 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地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握各種方法。而講授法，教師把知識(shí)講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來(lái)的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來(lái)。講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識(shí)的象征，一切知識(shí)得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運(yùn)用過(guò)程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課標(biāo)下的教學(xué)如何正確的講授，這成了一個(gè)大難題，講什么、講多少、如何講等問題困擾著教師。一段時(shí)間以來(lái)，公開課的浮華表演之風(fēng)日盛，學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，因而有些教師在公開課上一會(huì)兒多媒體演示，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒組織學(xué)生討論，五花八門，應(yīng)有盡有。教師講不到位，講授效果差。三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法。選擇合適的講授內(nèi)容。如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義，其實(shí)是不恰當(dāng)?shù)?。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)情境以實(shí)際問題為切入點(diǎn)，是新課程的一個(gè)特點(diǎn)。但有時(shí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生很壓抑，同時(shí)過(guò)多的講授會(huì)讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掉隊(duì)情況。無(wú)論什么教學(xué)方法，都是為了達(dá)到最理想的教學(xué)效果。講述時(shí)音量過(guò)小，不易被學(xué)生所感知；音量過(guò)大，易造成學(xué)生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利于學(xué)生身心健康。從頭至尾，說(shuō)話一個(gè)腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教師的表情是一種重要的信息源，它蘊(yùn)含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要“外顯點(diǎn)”。藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師能使每個(gè)學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心”的感覺。至于講課時(shí)眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。教給學(xué)生有效聽講的方法。教師要注意糾正上述不良的聽講習(xí)性，遵循注意規(guī)律，安排講授內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再到記下自己聽課的收獲；要求學(xué)生邊聽邊思，提出不懂的問題。學(xué)生通過(guò)對(duì)板書的直觀感受，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，留下深刻的印象。顯示知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)層次，中心突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。已故小學(xué)語(yǔ)文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語(yǔ)文課堂上要少用板書，非板書不可的時(shí)候，才可以板書。第二章提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法課堂教學(xué)中的提問是一種有效的教學(xué)策略，這一策略適合任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生，也是教師必須掌握的常用教學(xué)技能。這是課堂提問最基本的功能，教師可以通過(guò)提問，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可幫助學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如概念定義等一些基礎(chǔ)知識(shí)。教師不期望學(xué)生口頭上能馬上回答這些問題，提出這些問題目的在于輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃地調(diào)整，引起學(xué)生的注意，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn) 等。二．有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)。2，有價(jià)值和啟發(fā)性。提問能引起思維共鳴，大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要求回答，話匣子一下打開了。擬定中心問題并圍繞中心問題精心設(shè)問，問題的安排應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，不斷深入。課堂提問不僅要強(qiáng)調(diào)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要針對(duì)教學(xué)的實(shí)際，主要表現(xiàn)為因人而問和因課而問。問題太易提不起學(xué)生興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無(wú)法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問失去價(jià)值。設(shè)計(jì)提問要做到低坡度、密臺(tái)階。提問過(guò)于頻繁，問題數(shù)量過(guò)多，沒有方向性。（2）執(zhí)行教材預(yù)設(shè)程序。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率?？偸沁x擇相同的學(xué)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。這些都極端容易分散學(xué)生注意力。教師忽視學(xué)生的提問或?qū)W(xué)生提問處理簡(jiǎn)單：拒絕回答、重復(fù)敷衍、直接告訴答案。問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔。事實(shí)上課堂提問次數(shù)的多少應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容難易程度，取決于學(xué)生的認(rèn)知水平和相關(guān)的背景知識(shí)。教師提問后的候答時(shí)間（有的叫“期待時(shí)間”），有人認(rèn)為以3—4秒為宜，有的認(rèn)為應(yīng)在4—6秒之間。11．從學(xué)生的角度來(lái)講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完整，他們主動(dòng)配合參與課堂提問討論的欲望日益減弱，教師若不注意提問的策略和問題的組織，就會(huì)出現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。在課堂提問中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。真誠(chéng)的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的班級(jí)心理氛圍。教師的提問一定要經(jīng)過(guò)精心地篩選，提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。在提問中，教師還要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡(jiǎn)單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。（5）采用靈活多變的提問方法教師在提問過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。（7）提問對(duì)象觀神態(tài)。比方說(shuō)這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。如，你可以說(shuō)：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問題就回答得非常好了。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺悟。討論教學(xué)可激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、組織討論教學(xué)中常見的問題與成因：在教學(xué)實(shí)踐中，到底什么時(shí)候開展課堂討論，哪些問題適合在課堂上討論，如何組織有效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過(guò)場(chǎng)，圖形式，成了“偽討論”，常見的有以下幾種表現(xiàn)：1．問題指向不明，討論泛化。此外，教學(xué)中諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的純粹事實(shí)判斷性的問題，非此即彼，根本不能激發(fā)學(xué)生的多元思維，討論的意義也就不是很大。像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會(huì)因問題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。三、什么時(shí)候適合開展課堂討論在聽課中，發(fā)現(xiàn)很多教師動(dòng)輒讓學(xué)生討論，更有甚者一節(jié)課有多少個(gè)環(huán)節(jié)就有多少個(gè)討論。僅通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)理解往往比較困難，這時(shí)候教師就可以通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論?！庇袑W(xué)生馬上反駁：“不對(duì)，課文明明寫狼，咋會(huì)是狗呢？”這些容易出錯(cuò)的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的很好的觸發(fā)點(diǎn)。四、什么樣的問題適合課堂討論明確了課堂討論的出發(fā)點(diǎn)和時(shí)機(jī)性后，經(jīng)仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都適合課堂討論。2．問題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。如果討論的問題具有明確的答案，就沒必要討論。類似這樣的議題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在問題的設(shè)計(jì)上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見。目前較常見的討論方式是教師把題目一呈現(xiàn)，便立即讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，這樣做往往是只注重表面形式，沒有實(shí)際效果。這種方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。由于這種討論方式參加的人數(shù)多，規(guī)模大，所以要求教師要事先武裝好骨干，指定中心發(fā)言人，同時(shí)給學(xué)生留有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也使課堂教學(xué)充滿民主氣氛。一般分組以就近原則，46人一組為宜?？梢赃m度引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神。過(guò)早地討論，學(xué)生的認(rèn)知水平還未達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。組織討論必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題，越要讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才能學(xué)有成效；其次是設(shè)計(jì)能展開討論的內(nèi)容。還有課堂討論的問題一次不宜太多，討論的時(shí)間也不能太長(zhǎng)。要達(dá)到預(yù)期的效果，必須注意：一是充分尊重學(xué)生，全面落實(shí)學(xué)生主體地位。討論的結(jié)果也并不一定來(lái)自老師，盡量多的由學(xué)生來(lái)歸納討論結(jié)果，教師要善于放手讓學(xué)生去做，不要因?yàn)檎n堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點(diǎn)點(diǎn)橫加干涉或是束手無(wú)策作壁上觀。教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們由表及里、由淺入深，由易到難的分析，最終形成自己的觀點(diǎn)。因此，不論采用哪種方式的討論，討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備，教師要向?qū)W生提出討論話題、指出注意事項(xiàng)、布置預(yù)習(xí)或提供閱讀參考資料，學(xué)生也都應(yīng)該按照要求做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備。討論被部分學(xué)生把持。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會(huì)十分混亂。因此在每次討論結(jié)束后，師生要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，闡釋討論結(jié)果，指出討論中存在的問題等。講課老師對(duì)此無(wú)計(jì)可施，或是為了完成教學(xué)進(jìn)度，或是注重講授的知識(shí)量，干脆來(lái)個(gè)視而不見。有些控制性的語(yǔ)言甚至帶有威脅性：“誰(shuí)再講話，誰(shuí)就給我出去！”“誰(shuí)亂動(dòng)呢，下課跟我到辦公室。其中，形成民主活躍的課堂氣氛已成為教師努力的一個(gè)方向。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來(lái)，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。課堂管理對(duì)教學(xué)工作起著核心作用，常被看作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。二、課堂管理的目的、目標(biāo)和基本原則。（2）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。（2）突出學(xué)生的主體發(fā)展。（3）堅(jiān)持面向全體學(xué)生。偏愛與偏見。（1）領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任。課堂教學(xué)中的管理主義傾向嚴(yán)重。教師要更新課堂管理觀念。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦 17 學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴工”，到一個(gè)新班級(jí)上課，最初幾分鐘的表現(xiàn)對(duì)未來(lái)的課堂秩序有著關(guān)鍵性的影響，如果恐懼、怯場(chǎng)、猶豫、原則性不強(qiáng)，以后的秩序就難維持。教師在接任新班級(jí)后，未到開學(xué)，即可先行閱讀學(xué)生基本資料，熟悉學(xué)生姓名、家庭情況及以往表現(xiàn)。備課要吃透學(xué)生。正確的做法是課前花些功夫去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好，真正做到“知彼”。而學(xué)生接受知識(shí)必須在有意注意中才能很好地完成。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)施趣味性教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。用放大鏡尋找問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。由于他（她）們?cè)僭趺磁σ驳貌坏嚼蠋煹臍g心和贊賞，最后他們往往自暴自棄，出現(xiàn)各種不良行為，成為破壞課堂秩序的主導(dǎo)因素。我們必須想盡辦法尋找其閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)予以擴(kuò)大，樹立他們的自尊心和自信心。在每一節(jié)上課開始時(shí)，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一位學(xué)生，然后再開始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班，然后下課。另一方面，認(rèn)真專注學(xué)習(xí)的學(xué)生有時(shí)也會(huì)望一望老師，尋求注意，老師如能及時(shí)投以贊許的眼神，可使學(xué)生受到鼓舞而更加努力。在講到重點(diǎn)時(shí)，宜減慢速度提高音量，必要時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的印象。若個(gè)別學(xué)生有問題時(shí)，即趨前幫助；學(xué)生不守秩序時(shí)，即在身旁留駐，待其警覺收斂后再離開。“親其師，信其道”講的就是這個(gè)道理。編排班級(jí)座位，看似小事，實(shí)則大事。還有一些教師安排座位時(shí)，喜歡將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生置于教室中間前面的位置，而將成績(jī)較差學(xué)生放在兩旁或后面的位置，有些“眼不見為凈”的心理。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看課外書或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的