【正文】 方法。第二篇：整十數(shù)乘兩位數(shù)的教學反思整十數(shù)乘兩位數(shù)的教學反思整十數(shù)乘兩位數(shù)的教學反思1在這節(jié)課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍。在今后的教學中，我還要繼續(xù)做好學生的課堂常規(guī)教育，加強對新課改理論的學習、實踐，、反思，認真做好備課上課工作。讓學生自己提出問題，簡單的問題及時給予解答，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。另外，教師在課堂中對學生關注的不夠全面，鼓勵性的語言欠缺?，F(xiàn)將本節(jié)課的成功與困惑總結如下：成功的地方有：一．上課伊始，通過題組的形式復習兩位數(shù)加減整十數(shù)和一位數(shù)的口算，喚起小朋友對計算的興趣，同時通過詢問“32+4”你是怎么算的，復習算法，為孩子能夠把算法遷移到今天的學習中埋下伏筆。小朋友能夠全面的提出問題并正確列式。后來有個孩子講到得數(shù)的個位都是2，這實際上已經涉及到了計算過程。這也體現(xiàn)了學以致用。通過計算24+6的分解式，在計算24+9時孩子很好的進行了遷移，能夠正確的寫出分解式并進行計算?？墒窃谖覀儸F(xiàn)如今的教學，（包括鄭教授的例子）通過教學的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維，我今天的教學也是。本來，教材設計擺小棒的環(huán)節(jié)，是希望通過擺小棒來理解24+6的算理與算法。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭炞C。二、合理的學習層次有助于發(fā)展學生的思維數(shù)學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中采用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學習中發(fā)展思維能力。在具體形象思維階段，教師在教學中采取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經驗抽象思維。教學中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。學生有了一種內在需要，明白為什么要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現(xiàn)學生的主體地位，才能有效學習。接著我讓學生根據自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學生初步感受整十數(shù)和整十數(shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。我校數(shù)學教研組承擔區(qū)計算教學，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》,很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。它與后面的《兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前后貫通,由整體進入,也培養(yǎng)學生有序思考,類的意識.第二環(huán)節(jié)，自主探索，領悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學:第一層，教學45+30（兩位數(shù)加整十數(shù)）：在教學45+30時給學生創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經驗。在細微之處仍然體現(xiàn)出層次性。尤其是“用這樣的方法我們還可以學習怎樣的算式”，讓學生回顧學習的過程，進一步提煉過程結構。由于本節(jié)課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。應該說，這樣的提問完全難不倒孩子們。于是，我引導：“這樣的計算方法我們還沒有學到呢。這節(jié)課的難點是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。為什么要作這樣的改變呢？個人覺得，后一種“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”更貼切一些，因為“十”和“一”是計數(shù)單位，只有相同的計數(shù)單位才能相加。其次，注重從情境中提出問題我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯(lián)系、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數(shù)學與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學生求知欲望，而且讓學生充分地體會到數(shù)學的應用價值。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內容，用心做好教學設計。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為后面的學習奠定基礎。幫助學生理解算理，得出計算方法。教學中利用教材所提供的教學資源，學生根據畫面內容提出數(shù)學問題。同時將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學習數(shù)學。由此也提醒我，數(shù)學教學它的銜接性非常強，要求我們教師在教學時要扎扎實實，一步一個腳印，這樣才能為學生以后學習新知打下結實的基礎。新授部分在算法多樣化和優(yōu)化算法兩個環(huán)節(jié)節(jié)奏較慢，層次也有些零亂，主要是對教材的把握還不是很準，對學生引導性的問題提得不夠明確，導致學生回答不到位，而我又未能及時、機智地對學生進行再引導，教師的引導作用沒有體現(xiàn)。”學生的學習需要教師的有效引導。學生非常仔細解答，在這環(huán)節(jié)，不僅達到了設計目的，學生的參與率高，而且讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活，與生活中的事息息相關。兩位數(shù)加一位和整十數(shù)，重要的是幫助學生初步建立數(shù)位概念，認識相同數(shù)位相加。教學的重點放在學生自主探究計算方法，使學生對計算方法理解。不足之處，對“動手擺一擺”中的活動，所蘊藏的教學價值還沒有深入挖倔。應該給他們機會，讓他們參與進來，與大家共同體驗成功的樂趣，成長的快樂。師：你怎么看出是十箱？生：左右各5箱。③129=108，108+12=120。師：（出示“三年級共有117人，每人一瓶牛奶，夠不夠？”）怎樣知道夠不夠，怎么想？生：想十箱共有多少瓶。感悟與體會：面對同樣的教學內容，學生卻有不同的反應，這不得不使我有所想法。本節(jié)課的重點是要讓學生掌握兩位數(shù)乘整十數(shù)以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，而要使學生掌握這節(jié)課的重點，對主題圖的理解很重要?！睂W生的學習需要教師的有效引導。整十數(shù)乘兩位數(shù)的教學反思9這部分知識是在學生已經掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的，是學生今后進一步學習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎，它在整個100以內加減法中起著承上啟下的作用。更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。整節(jié)課的設計，我認為是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象。但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學生動態(tài)生成的資源，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學生思維。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學生猜測，學生就會縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學生重現(xiàn)新課內容，回顧學習所得，又從中提高了觀察能力。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。然后運用情境圖導入新課。40分鐘學完這節(jié)課，時間較緊湊，20以內加法口訣熟練的，計算就又對又快，如果生疏的要掐手指算的肯定是慢的，要提高計算速度和正確率，必須多練習。（教師巡視，收集典型例子，讓小組匯報）20+20+20+20=8020+20=4040+40=8024=8204=80（在教師的引導下，學生匯報自己的算法）生1：把4個20進行連加所得的數(shù)就是204的結果。讓我們一起把乘法的算理再說一遍：將20看作是2個十，兩個十乘四等于8個十。本節(jié)課要完成的是第一項內容。對培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。[學生分析]充分挖掘教材，利用教材提供的由“送報紙（送信）”為背景的學習情境，在些情境下重點體現(xiàn)了計算是因解決問題的需要產的，在解決問題過程中，讓學生自主探索口算乘法計算步驟及方法，知道先算什么，再算什么，通過比較自主的選擇合適算法總結出算理。第一關：利用口算形式對以前整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的舊知識進行了疏理、回顧，起一個引子的作用。第三關組織練習活動用香蕉、蘋果卡片等形式作口算訓練，使課堂彌漫生動、活潑、愉快氣氛。教學目標：經歷探索口算方法的過程，學會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。同學對以前的口算乘法掌握的得比較好。引出算式： 3001030030（2）小組討論：怎樣想出得數(shù)？（3）各組代表向全班匯報本組的各種口算方法。如：工作10天，要送多少封信？工作30天，要送多少封信？（2）組織交流。探討新的口算方法。（課件）（2）引導學生總結，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第五篇：乘整十數(shù)、整百數(shù)_教學設計_教案教學準備、乘整百數(shù)的計算方法。:一位數(shù)乘整十數(shù)。用這種方法有利于加強對乘法定義的理解。二、學習例2 例2: 這是一道應用問題,需要學生用已建立的數(shù)學模型來解決問題。方法1:每排6個,有5排:56=30。學生可以兩種方法都用,最后通過比較得出自己喜歡的方法是“推算”,因為它較為快捷正確。(2)情節(jié)2:小胖、小丁丁、小巧、小亞都跑完了800米長跑。(3)教材提供的推算題:從一位數(shù)乘一位數(shù)的結果推出一位數(shù)乘整十數(shù)、乘整百數(shù)的結果