【正文】 方法。第二篇：整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思1在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應(yīng)該放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”，生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，第二個(gè)算式加的是30”。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力那么強(qiáng)，思維那么活躍。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)做好學(xué)生的課堂常規(guī)教育，加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，、反思，認(rèn)真做好備課上課工作。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)給予解答，并解決問(wèn)題，一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行，并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強(qiáng)求。促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握和算理的初步理解。另外，教師在課堂中對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠全面，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言欠缺?，F(xiàn)將本節(jié)課的成功與困惑總結(jié)如下：成功的地方有：一．上課伊始，通過(guò)題組的形式復(fù)習(xí)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的口算，喚起小朋友對(duì)計(jì)算的興趣，同時(shí)通過(guò)詢問(wèn)“32+4”你是怎么算的，復(fù)習(xí)算法，為孩子能夠把算法遷移到今天的學(xué)習(xí)中埋下伏筆。小朋友能夠全面的提出問(wèn)題并正確列式。后來(lái)有個(gè)孩子講到得數(shù)的個(gè)位都是2，這實(shí)際上已經(jīng)涉及到了計(jì)算過(guò)程。這也體現(xiàn)了學(xué)以致用。通過(guò)計(jì)算24+6的分解式，在計(jì)算24+9時(shí)孩子很好的進(jìn)行了遷移，能夠正確的寫出分解式并進(jìn)行計(jì)算?？墒窃谖覀儸F(xiàn)如今的教學(xué)，（包括鄭教授的例子）通過(guò)教學(xué)的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維，我今天的教學(xué)也是。本來(lái)，教材設(shè)計(jì)擺小棒的環(huán)節(jié)，是希望通過(guò)擺小棒來(lái)理解24+6的算理與算法。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭?yàn)證。二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的；在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過(guò)渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計(jì)數(shù)器的操作）過(guò)渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，逐步過(guò)渡深化的。對(duì)此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們?cè)谶x材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知，高效才能落到實(shí)處。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長(zhǎng)程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對(duì)話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識(shí)點(diǎn)是相似的。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識(shí).第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對(duì)知識(shí)的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。在細(xì)微之處仍然體現(xiàn)出層次性。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)一步提煉過(guò)程結(jié)構(gòu)。由于本節(jié)課的兩個(gè)例題很重要，課堂容量比較大。應(yīng)該說(shuō)，這樣的提問(wèn)完全難不倒孩子們。于是，我引導(dǎo)：“這樣的計(jì)算方法我們還沒(méi)有學(xué)到呢。這節(jié)課的難點(diǎn)是比較例題里兩道算式在計(jì)算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。為什么要作這樣的改變呢？個(gè)人覺(jué)得，后一種“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”更貼切一些，因?yàn)椤笆焙汀耙弧笔怯?jì)數(shù)單位，只有相同的計(jì)數(shù)單位才能相加。其次，注重從情境中提出問(wèn)題我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問(wèn)我開(kāi)始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由此也提醒我，數(shù)學(xué)教學(xué)它的銜接性非常強(qiáng)，要求我們教師在教學(xué)時(shí)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，這樣才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。新授部分在算法多樣化和優(yōu)化算法兩個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)奏較慢，層次也有些零亂，主要是對(duì)教材的把握還不是很準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)性的問(wèn)題提得不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生回答不到位，而我又未能及時(shí)、機(jī)智地對(duì)學(xué)生進(jìn)行再引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)作用沒(méi)有體現(xiàn)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)。學(xué)生非常仔細(xì)解答，在這環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了設(shè)計(jì)目的，學(xué)生的參與率高，而且讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，與生活中的事息息相關(guān)。兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)，重要的是幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念，認(rèn)識(shí)相同數(shù)位相加。教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究計(jì)算方法，使學(xué)生對(duì)計(jì)算方法理解。不足之處，對(duì)“動(dòng)手?jǐn)[一擺”中的活動(dòng)，所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值還沒(méi)有深入挖倔。應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)，讓他們參與進(jìn)來(lái)，與大家共同體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，成長(zhǎng)的快樂(lè)。師：你怎么看出是十箱？生：左右各5箱。③129=108，108+12=120。師：（出示“三年級(jí)共有117人，每人一瓶牛奶，夠不夠？”）怎樣知道夠不夠，怎么想？生：想十箱共有多少瓶。感悟與體會(huì)：面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生卻有不同的反應(yīng)，這不得不使我有所想法。本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，而要使學(xué)生掌握這節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)主題圖的理解很重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)。整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思9這部分知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個(gè)100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來(lái)?！肮叔e(cuò)”——“故錯(cuò)”是置疑、激疑、制造矛盾達(dá)到引思的一種方式，以此活躍學(xué)生思維。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生就會(huì)縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學(xué)生重現(xiàn)新課內(nèi)容，回顧學(xué)習(xí)所得，又從中提高了觀察能力。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結(jié)就隨意下課。計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到很熟練的計(jì)算程度。然后運(yùn)用情境圖導(dǎo)入新課。40分鐘學(xué)完這節(jié)課，時(shí)間較緊湊，20以內(nèi)加法口訣熟練的，計(jì)算就又對(duì)又快，如果生疏的要掐手指算的肯定是慢的，要提高計(jì)算速度和正確率，必須多練習(xí)。（教師巡視，收集典型例子，讓小組匯報(bào)）20+20+20+20=8020+20=4040+40=8024=8204=80（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生匯報(bào)自己的算法）生1：把4個(gè)20進(jìn)行連加所得的數(shù)就是204的結(jié)果。讓我們一起把乘法的算理再說(shuō)一遍：將20看作是2個(gè)十，兩個(gè)十乘四等于8個(gè)十。本節(jié)課要完成的是第一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。[學(xué)生分析]充分挖掘教材，利用教材提供的由“送報(bào)紙（送信）”為背景的學(xué)習(xí)情境，在些情境下重點(diǎn)體現(xiàn)了計(jì)算是因解決問(wèn)題的需要產(chǎn)的，在解決問(wèn)題過(guò)程中，讓學(xué)生自主探索口算乘法計(jì)算步驟及方法，知道先算什么，再算什么，通過(guò)比較自主的選擇合適算法總結(jié)出算理。第一關(guān)：利用口算形式對(duì)以前整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的舊知識(shí)進(jìn)行了疏理、回顧，起一個(gè)引子的作用。第三關(guān)組織練習(xí)活動(dòng)用香蕉、蘋果卡片等形式作口算訓(xùn)練，使課堂彌漫生動(dòng)、活潑、愉快氣氛。教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷探索口算方法的過(guò)程，學(xué)會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。同學(xué)對(duì)以前的口算乘法掌握的得比較好。引出算式： 3001030030（2）小組討論：怎樣想出得數(shù)？（3）各組代表向全班匯報(bào)本組的各種口算方法。如：工作10天，要送多少封信？工作30天，要送多少封信？（2）組織交流。探討新的口算方法。（課件）（2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第五篇：乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案教學(xué)準(zhǔn)備、乘整百數(shù)的計(jì)算方法。:一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。用這種方法有利于加強(qiáng)對(duì)乘法定義的理解。二、學(xué)習(xí)例2 例2: 這是一道應(yīng)用問(wèn)題,需要學(xué)生用已建立的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題。方法1:每排6個(gè),有5排:56=30。學(xué)生可以兩種方法都用,最后通過(guò)比較得出自己喜歡的方法是“推算”,因?yàn)樗^為快捷正確。(2)情節(jié)2:小胖、小丁丁、小巧、小亞都跑完了800米長(zhǎng)跑。(3)教材提供的推算題:從一位數(shù)乘一位數(shù)的結(jié)果推出一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、乘整百數(shù)的結(jié)果