【正文】 授完課后，都要對自己所授課進行課后反思?！痹谧巫尾痪氲淖非笾?，我們也欣慰地看到，學校正悄然發(fā)生變化，教研氛圍濃厚了，評課發(fā)言積極了，課堂結(jié)構(gòu)改變了，師生關(guān)系融洽了，學生素質(zhì)提高了；教師業(yè)務(wù)學習更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動上研討課的多了，自覺聽課的多了。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實驗中不斷探索、不斷梳理?！钡?，無論怎樣改革，課堂教學我們還應該鎖定在“著眼目標，求真務(wù)實”這八個字上。慢慢的孩子們比原來膽子大了，自信心也增強了。第三、重視知識的拓展。二、口語表達能力欠佳?！按蠼滩挠^”：作為語文教師，我們經(jīng)常問自己：語文是什么？我們的語文課本應該在教學中占據(jù)什么位臵？老師們的共識是，語文是炫目的先秦繁星，皎潔的漢宮秋月；是莊子的逍遙云游，孔子的顛沛流離；是李白的杯中酒，曹雪芹的夢中淚……相形之下，我們的12本教材只是滄海一粟。只有堅持用大語文觀來建構(gòu)課堂，我們的課堂才會有“平明尋白羽，沒在石棱中”的深度、“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬度，才會培養(yǎng)出把天下做文章來讀的真正的語文人。善用寓言是《莊子》表達上的一大特色，教師通過指導學生通過拓展閱讀《莊子》中的《望洋興嘆》、《鶴長鳧短》、《渾沌開竅》等寓言故事，知道了“天下之水，莫大于?！?，應該像北海那樣遼闊卻不自大；知道了“鳧脛雖短，續(xù)之則憂；鶴頸雖長，斷之則悲”的道理，從而明白了每個人都有各自的優(yōu)點和特色，適合的才是最好的。但是他的聰明才智是怎么來的？他為什么會能上知天文、下知地理？對于這些問題，學生很感興趣。實踐證明，輕松愉悅的名著賞讀，能夠激活學生熱愛學習的本能，并讓這種對語文的盎然情趣在日常生活乃至今后的人生旅途中得以延伸！二、徜徉詩海，積淀文化古典詩詞作為小學語文教材中的一種重要文體，可謂是中華民族傳統(tǒng)文化的精華。如四年級下學期學習《鄉(xiāng)村四月》等三首田園詩，根據(jù)“詩詞教學——兩首帶一類”的積累模式，設(shè)計了“靜賞田園風光，聚焦田園童趣，感受勞作辛苦”三個版塊的拓展學習內(nèi)容，通過“田園賽詩會”的形式，讓學生從不同側(cè)面了解了中國古代鄉(xiāng)村的全貌。每次活動展示，都是我們收獲驚喜的時刻，看著學生精彩的展示，我們眼前仿佛出現(xiàn)了孩子們由搜集資料，整理信息，再到自制道具，交流展示的忙碌身影，讓我們感動的是，緊鑼密鼓的準備并沒有抹去他們臉上那享受知識的快樂表情，真的很慶幸為他們搭建了一個個探索知識的廣闊平臺。對于這些內(nèi)容的教學，我們的做法是學一項拓展一項。深邃會成為一種習慣，靜聽學生的班級講壇，你感受到的是學生對詩文深邃的理解，對人生深刻的感悟。根據(jù)我們的思考與實踐，將“適合兒童的習作教學”概括為五種生活、六個言語密碼。從低年級的日記、寫話起，我們就引導學生投入自然，把自己當成自然界的一員，以他們的視角去揣摩多彩的童真世界。首先，游戲內(nèi)容是天然的習作教學資源。利用活動豐盈學生的習作體驗，通過活動在師生之間構(gòu)筑起共同的言語世界，建構(gòu)以活動為主線的習作教學，可以讓學生在充分的活動中歷練言語的翅膀，實現(xiàn)活動與習作教學的同構(gòu)共生。給學生一個平臺，一聲提醒，學生就會以一個社會人的身份去關(guān)注生活，而這些內(nèi)容是每學期教材編排的八篇習作中所沒有涵蓋但是對于學生的成長又是至關(guān)重要的。把握六個言語密碼適合的寫作情境，只是學生樂于寫作的一個融洽的場，更關(guān)鍵的在于為學生搜尋到一個適合的言語頻道。啟發(fā)學生打開“我”這個言語密碼，就將學生帶進了一個親切自然、一觸即發(fā)的言語場域。密碼三：“隱”。身處信息技術(shù)時代的兒童，正襟危坐的寫作時代已經(jīng)被徹底顛覆。余華在《兄弟》的后記中這樣寫到：“寫作就是這樣奇妙，從狹窄開始往往寫出寬廣，從寬廣開始反而寫出狹窄……”許多語文老師這樣來布臵作業(yè)：同學們，這個周末請大家寫寫“名字的故事”。鼓勵學生暢所欲言地寫出自己心靈體味，為他們分享“甜味”，幫他們分擔“苦味”，這才是真正的適合兒童的有情味的習作教學。第四篇：五年級語文課改匯報五年級語文課改匯報，教師要有愛崗敬業(yè)精神，教師要把握新課標，制定好學習目標。二．不足，就有一本新華字典，自學有困難。第五篇：小學語文課改經(jīng)驗論文論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。②給予學生鼓勵。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。二、課堂教學開始時上課開始，教師可以帶領(lǐng)學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。六、以豐富的想象激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去闡析。七、自由選擇的作業(yè)形式我清醒認識到：不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學環(huán)境被人為地惡化。對于成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結(jié)構(gòu)；對于中低層次學生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導