【正文】 。對(duì)于一些問(wèn)題，應(yīng)允許學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，在絕對(duì)自由的空間下充分展開(kāi)自己的想象，從而獲得滿足?！币晃粚W(xué)生說(shuō)：“狼撲過(guò)去，咬死了小羊，然后一點(diǎn)一點(diǎn)吃掉了小羊?！蔽倚α诵φf(shuō)：“哦，狼突然變好了，不吃小羊了？”“不是?！薄靶⊙蛟诶菗溥^(guò)來(lái)時(shí)，一閃，躲過(guò)了狼，狼撲了個(gè)空，掉到小溪里，小羊就跑走了。”……學(xué)生眾說(shuō)紛紜，非常熱烈。因此，在平時(shí)在教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生去想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。布盧姆說(shuō)得好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。”辯論，如春風(fēng)化雨，有利于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈里去，打開(kāi)他們的心扉，發(fā)掘“童心”、“童趣”，體會(huì)學(xué)生的感受，遵循學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律，踏準(zhǔn)學(xué)生生命的節(jié)拍，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn)識(shí)到自己的收獲或存在的問(wèn)題。學(xué)生的自我反思和小結(jié)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)尤其重要。這樣的課堂，師生之間有心靈的碰撞，有充滿靈性的感悟，有樂(lè)此不疲的探索，有充滿激情的進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造，學(xué)生的喜悅在體驗(yàn)中被喚醒，在師生上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。 什么是閱讀教學(xué)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使自己的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生新的視界。能夠自主解決困難這可是學(xué)生最樂(lè)意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，而自主把問(wèn)題解決又告訴大家，更是學(xué)生引以為自豪的事。師：去讀讀課文。同時(shí)，這種對(duì)話還具有建構(gòu)意義的功能?！痹阽妴⑷壬磥?lái)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。文本學(xué)生是懂了，但不是讀懂的，而是聽(tīng)懂的，學(xué)生和文本之間的對(duì)話渠道不暢，這不能稱為“對(duì)話”，只能算是“傳話”。我們應(yīng)當(dāng)以這樣的理念來(lái)調(diào)整三個(gè)要素之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。這是因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間相互交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反問(wèn)、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話、交流，該避讓的就要避讓，不要過(guò)多地居間聒躁，喋喋不休。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都是值得珍視的，當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學(xué)生自己去體悟，教師不必包辦代替。然而我們?cè)谏险n時(shí)卻不可拘泥于原來(lái)設(shè)定的程序?！伴喿x是穿越時(shí)空的心靈對(duì)話”，課堂閱讀是學(xué)生愉悅而難忘的人生歷程。一、指導(dǎo)思想以貫徹和落實(shí)“構(gòu)建全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”為宗旨，以擴(kuò)大師生閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)容、形成閱讀習(xí)慣、提升精神境界、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以建設(shè)書香校園為載體，以師生閱讀為核心，通過(guò)開(kāi)展師生讀書活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由周玉杰主任主抓，圖書室和少先隊(duì)大隊(duì)部等部門配合，下設(shè)的具體分工人員有梁有豐、朱寶良、黃麗輝及各班圖書管理員。第一學(xué)段：推薦書目為：《三字經(jīng)》、《安徒生童話》、《格林童話》、《大頭兒子和小頭爸爸》、《三毛流浪記》、《阿凡提的故事》等注音本為主的書目。摘錄好語(yǔ)段，有選擇地寫上自己的讀書體會(huì)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后教師對(duì)學(xué)生的假期閱讀筆記進(jìn)行了檢查，教導(dǎo)處對(duì)教師的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了檢查。我校在資金非常緊張的情況下，對(duì)全校3至6年16個(gè)班的80多名“讀書之星”進(jìn)行了表彰，頒發(fā)書籍作為獎(jiǎng)品。通過(guò)測(cè)試可以看出學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀還是比較認(rèn)真的，閱讀非常有成效，閱讀興趣也大有提高。圖書角的位置合理、醒目，圖書數(shù)量超出了上學(xué)期。每個(gè)學(xué)期末都會(huì)由教導(dǎo)處組織16年級(jí)學(xué)生舉行了手抄報(bào)、剪貼畫、讀后感及讀書筆記展。四月份進(jìn)行了校級(jí)和市級(jí)“我的夢(mèng)七月份給學(xué)生布置了假期讀書數(shù)目。十一月份課外閱讀教學(xué)模式展示課。圖書藏書量也大幅提高，學(xué)校購(gòu)進(jìn)了30萬(wàn)元的新書，配備了專任教師上閱讀課。故學(xué)生在假期中總的閱讀量不多。家里孩子讀的書有10冊(cè)以上的很少，20冊(cè)以上就更少了；但大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)甘心情愿給孩子買幾本練習(xí)冊(cè)。我校外來(lái)打工者和農(nóng)民的子女較多，家庭收入并非豐厚，無(wú)暇顧及也無(wú)力應(yīng)付價(jià)格偏高的少兒讀物。家長(zhǎng)讀書看報(bào)者甚少，未能較好地為子女提供學(xué)習(xí)的榜樣。六、今后工作方向（一）、培養(yǎng)讀書興趣結(jié)合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，有意識(shí)地挑選一些精彩生動(dòng)的兒童讀物的故事片斷。開(kāi)展讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發(fā)明、小制作活動(dòng)，對(duì)于一些知識(shí)面廣的學(xué)生應(yīng)多予以肯定和表?yè)P(yáng)。如：三、四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力。同時(shí)做好每學(xué)期的報(bào)刊雜志征訂工作，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、大意和目錄，以了解全文的內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，知道書的大意。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。我們要根據(jù)學(xué)生所閱讀的圖書，要求他們做相應(yīng)的讀書筆記，從而提高閱讀和寫作水平。認(rèn)為讀課外書對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高沒(méi)有多大作用，因此，教師和家長(zhǎng)都要認(rèn)清形勢(shì)，特別是課改后的語(yǔ)文試卷，課外閱讀在試卷上所占的比重越來(lái)越大，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多看課外書是提高孩子語(yǔ)文成績(jī)的一條重要途徑。2013年12月第四篇：02讓學(xué)習(xí)成為一種享受澠池縣職業(yè)中專團(tuán)委文稿讓學(xué)習(xí)成為一種享受——澠池職專20112012澠池縣職業(yè)中專團(tuán)委文稿怎么辦？這時(shí)候唯一的源泉就是學(xué)習(xí)，只要你一讀書，靈感馬上就來(lái)了。唯有通過(guò)學(xué)習(xí)，你才能開(kāi)闊視野，了解到古今中外的各種知識(shí)。不可否認(rèn)，掌握知識(shí)的過(guò)程是辛苦的，但是，如果沒(méi)有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的苦悶，哪會(huì)有“柳暗花明又一村”的驚喜？沒(méi)有一番寒霜苦的磨練，哪有梅花撲鼻香的芬芳？世間萬(wàn)事，苦樂(lè)相伴，沒(méi)有不奮斗的收獲，沒(méi)有不付出的享受。原來(lái)許多事物苦的只是表面，深入其里，品嘗到的卻是甘甜，苦中的甜更給人清爽的感受。據(jù)說(shuō)，在許多猶太人家里，當(dāng)小孩稍微懂事時(shí)，大人就會(huì)翻開(kāi)一本書，涂一點(diǎn)蜂蜜在上面，叫小孩子去舔，其用意不言而喻：讀書是甜蜜的。我們就會(huì)全身心地投入其中。著名思想家孟德斯鳩說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)，就等于把生命中的寂寞時(shí)光換成享受的時(shí)刻。為了學(xué)業(yè)、為了成長(zhǎng)而吃苦是一種精神的享受、一種高尚的享受，智慧的人會(huì)以一種主動(dòng)的心態(tài)去接受它、珍愛(ài)它，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，考試成功就僅僅是學(xué)習(xí)厚積薄發(fā)的一種回報(bào)。也正是在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)自身的潛能，獲得一種不斷超越自己的快樂(lè)。我的演講到此結(jié)束。功利閱讀的需要主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是放松，二是應(yīng)試。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師必須利用多種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)?！比缥以诮虒W(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生很快就理解了文章哪些內(nèi)容能反映諸葛亮的神機(jī)妙算，但感覺(jué)他們更渴望了解更多的關(guān)于諸葛亮的“神機(jī)妙算”，于是我相機(jī)另外補(bǔ)充了一個(gè)事例之后，就有目的地啟發(fā)學(xué)生：《三國(guó)演義》中還有很多生動(dòng)有趣的事例能證明諸葛亮是一個(gè)“神機(jī)妙算”的人，在學(xué)期末我們來(lái)進(jìn)行這方面故事的交流。實(shí)現(xiàn)教材和課外書籍的銜接，是讓學(xué)生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的重要途徑。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸，應(yīng)該讓學(xué)生博覽群書，古詩(shī)文要讀，名著經(jīng)典要讀，科普書要讀，時(shí)文政治要讀，學(xué)生經(jīng)常徜徉在這樣的閱讀空間和時(shí)間里，收獲的不僅僅是語(yǔ)文，更能擴(kuò)大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級(jí)張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長(zhǎng)。作為向?qū)У睦蠋?，要充分利用自身的?yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)作品發(fā)生興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。我們每一位教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評(píng)論文章和背景材料，以提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。第三是共同打造班級(jí)“閱讀文化”。又如，教師與一些學(xué)生結(jié)成書友，定期交流閱讀情況，對(duì)師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。