【正文】 。對于一些問題，應(yīng)允許學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，在絕對自由的空間下充分展開自己的想象，從而獲得滿足。”一位學(xué)生說：“狼撲過去，咬死了小羊，然后一點(diǎn)一點(diǎn)吃掉了小羊?！蔽倚α诵φf：“哦，狼突然變好了，不吃小羊了？”“不是?！薄靶⊙蛟诶菗溥^來時，一閃，躲過了狼，狼撲了個空，掉到小溪里，小羊就跑走了?！薄瓕W(xué)生眾說紛紜，非常熱烈。因此，在平時在教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生去想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”?！鞭q論，如春風(fēng)化雨，有利于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈里去，打開他們的心扉，發(fā)掘“童心”、“童趣”，體會學(xué)生的感受，遵循學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律，踏準(zhǔn)學(xué)生生命的節(jié)拍，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。每個學(xué)生都要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn)識到自己的收獲或存在的問題。學(xué)生的自我反思和小結(jié)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長尤其重要。這樣的課堂，師生之間有心靈的碰撞，有充滿靈性的感悟，有樂此不疲的探索，有充滿激情的進(jìn)行價值創(chuàng)造，學(xué)生的喜悅在體驗(yàn)中被喚醒，在師生上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。 什么是閱讀教學(xué)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。通過互動實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使自己的認(rèn)識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。能夠自主解決困難這可是學(xué)生最樂意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，而自主把問題解決又告訴大家，更是學(xué)生引以為自豪的事。師：去讀讀課文。同時，這種對話還具有建構(gòu)意義的功能。”在鐘啟泉先生看來，教學(xué)原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。文本學(xué)生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的，學(xué)生和文本之間的對話渠道不暢，這不能稱為“對話”，只能算是“傳話”。我們應(yīng)當(dāng)以這樣的理念來調(diào)整三個要素之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。這是因?yàn)殚喿x的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間相互交流、雙向互動的過程。在此基礎(chǔ)上，可以對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反問、評價，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對文本的理解。應(yīng)當(dāng)留出時間讓學(xué)生與文本對話、交流，該避讓的就要避讓，不要過多地居間聒躁，喋喋不休。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個學(xué)生的意見都是值得珍視的，當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨(dú)特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學(xué)生自己去體悟，教師不必包辦代替。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設(shè)定的程序?！伴喿x是穿越時空的心靈對話”，課堂閱讀是學(xué)生愉悅而難忘的人生歷程。一、指導(dǎo)思想以貫徹和落實(shí)“構(gòu)建全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”為宗旨，以擴(kuò)大師生閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)容、形成閱讀習(xí)慣、提升精神境界、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以建設(shè)書香校園為載體，以師生閱讀為核心，通過開展師生讀書活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由周玉杰主任主抓，圖書室和少先隊(duì)大隊(duì)部等部門配合，下設(shè)的具體分工人員有梁有豐、朱寶良、黃麗輝及各班圖書管理員。第一學(xué)段：推薦書目為：《三字經(jīng)》、《安徒生童話》、《格林童話》、《大頭兒子和小頭爸爸》、《三毛流浪記》、《阿凡提的故事》等注音本為主的書目。摘錄好語段，有選擇地寫上自己的讀書體會。每學(xué)期開學(xué)后教師對學(xué)生的假期閱讀筆記進(jìn)行了檢查，教導(dǎo)處對教師的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了檢查。我校在資金非常緊張的情況下，對全校3至6年16個班的80多名“讀書之星”進(jìn)行了表彰，頒發(fā)書籍作為獎品。通過測試可以看出學(xué)生對課外讀物的閱讀還是比較認(rèn)真的，閱讀非常有成效，閱讀興趣也大有提高。圖書角的位置合理、醒目，圖書數(shù)量超出了上學(xué)期。每個學(xué)期末都會由教導(dǎo)處組織16年級學(xué)生舉行了手抄報、剪貼畫、讀后感及讀書筆記展。四月份進(jìn)行了校級和市級“我的夢七月份給學(xué)生布置了假期讀書數(shù)目。十一月份課外閱讀教學(xué)模式展示課。圖書藏書量也大幅提高，學(xué)校購進(jìn)了30萬元的新書，配備了專任教師上閱讀課。故學(xué)生在假期中總的閱讀量不多。家里孩子讀的書有10冊以上的很少，20冊以上就更少了；但大多數(shù)家長會甘心情愿給孩子買幾本練習(xí)冊。我校外來打工者和農(nóng)民的子女較多，家庭收入并非豐厚，無暇顧及也無力應(yīng)付價格偏高的少兒讀物。家長讀書看報者甚少，未能較好地為子女提供學(xué)習(xí)的榜樣。六、今后工作方向（一）、培養(yǎng)讀書興趣結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，有意識地挑選一些精彩生動的兒童讀物的故事片斷。開展讀書知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發(fā)明、小制作活動，對于一些知識面廣的學(xué)生應(yīng)多予以肯定和表揚(yáng)。如：三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力。同時做好每學(xué)期的報刊雜志征訂工作，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、大意和目錄，以了解全文的內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，知道書的大意。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。我們要根據(jù)學(xué)生所閱讀的圖書，要求他們做相應(yīng)的讀書筆記，從而提高閱讀和寫作水平。認(rèn)為讀課外書對學(xué)生成績的提高沒有多大作用，因此，教師和家長都要認(rèn)清形勢，特別是課改后的語文試卷，課外閱讀在試卷上所占的比重越來越大，應(yīng)該認(rèn)識到多看課外書是提高孩子語文成績的一條重要途徑。2013年12月第四篇：02讓學(xué)習(xí)成為一種享受澠池縣職業(yè)中專團(tuán)委文稿讓學(xué)習(xí)成為一種享受——澠池職專20112012澠池縣職業(yè)中專團(tuán)委文稿怎么辦？這時候唯一的源泉就是學(xué)習(xí)，只要你一讀書，靈感馬上就來了。唯有通過學(xué)習(xí)，你才能開闊視野，了解到古今中外的各種知識。不可否認(rèn)，掌握知識的過程是辛苦的，但是，如果沒有“山重水復(fù)疑無路”的苦悶，哪會有“柳暗花明又一村”的驚喜？沒有一番寒霜苦的磨練，哪有梅花撲鼻香的芬芳？世間萬事，苦樂相伴，沒有不奮斗的收獲，沒有不付出的享受。原來許多事物苦的只是表面，深入其里，品嘗到的卻是甘甜，苦中的甜更給人清爽的感受。據(jù)說，在許多猶太人家里，當(dāng)小孩稍微懂事時，大人就會翻開一本書，涂一點(diǎn)蜂蜜在上面，叫小孩子去舔，其用意不言而喻：讀書是甜蜜的。我們就會全身心地投入其中。著名思想家孟德斯鳩說過：“學(xué)習(xí)，就等于把生命中的寂寞時光換成享受的時刻。為了學(xué)業(yè)、為了成長而吃苦是一種精神的享受、一種高尚的享受，智慧的人會以一種主動的心態(tài)去接受它、珍愛它，那么學(xué)習(xí)效率就會呈幾何級數(shù)增長，考試成功就僅僅是學(xué)習(xí)厚積薄發(fā)的一種回報。也正是在這個過程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)自身的潛能，獲得一種不斷超越自己的快樂。我的演講到此結(jié)束。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應(yīng)試。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師必須利用多種機(jī)會激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動。”如我在教學(xué)《草船借箭》一文時，學(xué)生很快就理解了文章哪些內(nèi)容能反映諸葛亮的神機(jī)妙算，但感覺他們更渴望了解更多的關(guān)于諸葛亮的“神機(jī)妙算”，于是我相機(jī)另外補(bǔ)充了一個事例之后，就有目的地啟發(fā)學(xué)生：《三國演義》中還有很多生動有趣的事例能證明諸葛亮是一個“神機(jī)妙算”的人，在學(xué)期末我們來進(jìn)行這方面故事的交流。實(shí)現(xiàn)教材和課外書籍的銜接，是讓學(xué)生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的重要途徑。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸，應(yīng)該讓學(xué)生博覽群書，古詩文要讀，名著經(jīng)典要讀，科普書要讀，時文政治要讀，學(xué)生經(jīng)常徜徉在這樣的閱讀空間和時間里，收獲的不僅僅是語文，更能擴(kuò)大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。作為向?qū)У睦蠋?，要充分利用自身的?yōu)勢，學(xué)生對作品發(fā)生興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。我們每一位教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？在實(shí)際教學(xué)中，語文教師的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。同時，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評論文章和背景材料，以提高對學(xué)生的指導(dǎo)能力。第三是共同打造班級“閱讀文化”。又如，教師與一些學(xué)生結(jié)成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵和督促作用。