【正文】 ”及練習八第1題二、教學時間：三、教學目標引導學生探究和理解乘除法運算定律。除法的性質。你能提出哪些數學問題？根據學生的問題先后，進行簡算（獨立完成，小組交流）。2 =33③買羽毛球一共花了多少錢？2532 =25（48）=2548 =1008 =800總結經驗。8（四）全課總結這節(jié)課，你獲得了哪些經驗？（五）作業(yè)教材30頁練習八第1題第七課時：運算定律綜合應用練習一、教學內容：教材3031頁練習八第二、教學時間：三、教學目標培養(yǎng)學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。練習八第4題同桌先說一說，然后集體訂正。每一次培訓，都讓我有所收獲，有所感悟，教師的成長之路應是一條學習之路，也是一條反思感悟之路。第二學段才開始系統(tǒng)教學統(tǒng)計圖表知識，使學生逐步形成數據整理和分析能力，學習如何利用數據分析、判斷、預測去解決問題。其中，新設計了“量一量、比一比”“探索圖形”等主題活動；將“數字編碼”從“數學廣角”的內容改編為“綜合與實踐”的主題活動。在教材中的體現方式是：低年級教材一般用“知道了什么？”“怎么解答？”“解答正確嗎？”提示解決問題的基本步驟；從三年級開始采用“閱讀與理解”—“分析與解答”—“回顧與反思”提示。，注意題材廣泛、聯系實際解決問題的內容結合各部分教學內容的選擇與安排，數的運算部分仍保留傳統(tǒng)應用題內容中合理的部分，但又注意突破傳統(tǒng)應用題教學內容的束縛。一是在各個內容領域結合各部分知識的教學滲透數學的基本思想方法；二是在二至六年級的每冊教材中單獨設置“數學廣角”單元，利用操作直觀等手段滲透重要的數學思想方法。正式的估算教學從原來的“100以內的加法和減法（二）”后移至“萬以內數的認識”之后。例如，“測量”單元中安排了估計距離的例題等。（五）設置過程性評價板塊，為學生提供自我反思與評價的機會修訂后的教材在每單元學習結束時，為學生提供了反思與自我評價的板塊——“成長小檔案”.“成長小檔案”中的案例提示學生說一說自己對本單元學習的感想，一是回顧本單元的學習收獲，感受自己知識和能力的成長；二是說一說在學習過程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味學習的樂趣。大數目的加減混合運算，很容易出錯，教科書突破了這一難點。用常見的、直觀的、應用廣泛的現實模型開展新知的認識。通過新課標新教材的培訓學習，更加使我認識到作為一名數學教師要想構建高效課堂，必須改變教師的教育方式，改變傳統(tǒng)的教學方式。為我們教師提供了寬廣的舞臺，我將努力踐行課標新理念！第二篇：乘法分配律第一課時教案乘法分配律第一課時教案夾河學校 李本關一，教學目標讓學生在解決問題的過程中發(fā)現并理解乘法分配律，初步了解乘法分配律的應用。三，教學過程（一），創(chuàng)設問題情景（二），展開探索過程。類比展開。談話：大家舉了很多例子來說服老師，看來，這種情況不是偶然的，也不是巧合，而是有其中內在的規(guī)律。學生獨立填寫，指名報答案，全班共同校對。讓每位學生都用兩種方法計算長方形的周長，指名板演。數學思考：通過讓學生參與知識的形成過程，培養(yǎng)學生概括、分析、推理的能力，并滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，提高數學的應用意識。教學難點：理解乘法分配律的意義。（1）出示練習。（2）學生讀題，看圖弄清題意。如果按照算式所表示的不同意義，可以分成哪幾類？根據學生回答板書：第一類：①和③，先算和，再算積； 第二類：②和④，先算兩個乘積，再算和。引導表述：左邊是和的積，右邊是積的和，結果相等。（2）驗證規(guī)律。（4）師生交流。（2）概括乘法分配律。比較乘法分配律和乘法交換律、結合律的區(qū)別（乘法分配律是乘法和加法兩種運算間的一種規(guī)律；而乘法交換律和結合律只是同級運算中的一種規(guī)律）。（1）什么時候運用乘法分配律可以使計算簡便？ ①（35+65）17 ②254+2510 …… 這些題都要用乘法分配律計算嗎？（2）在運用乘法分配律時，尤其是積和的形式時，要先找出加號兩邊相同的量。這叫做乘法分配律。一共有多少人參加植樹活動？通過引導學生用不同方法解決問題，學生得到兩個算式。由此，學生跨進了乘法分配律的大門。對于練習題的設計，在第一課時來說我的題目有點難，我應該把重點放在形式上的訓練，加深對規(guī)律的理解。情感態(tài)度與價值觀：讓學生參與知識的形成過程，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、運用的能力，激發(fā)學習熱情。：說說已學過的乘法交換律和結合律,并用字母表示。課件出示填空題。四、課堂小結，你有哪些收獲呢？，如果把乘法分配律中的加法改成減號，等式是否依然成立？根據乘法分配律，你能提出新的猜想嗎？ 板書設計 乘法分配律(2＋4)25=225＋425 兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們分別與這個數相乘，再相加。l 教學重點：在解決實際問題的過程中發(fā)現并理解乘法分配律。學校籃球隊購買籃球服，每件上衣30元，每條褲子25元。方法一：（30＋25）5 方法二： 305＋255 ＝555 ＝150＋125 ＝275（元）＝275（元）引導：你看得懂他們是怎么想的嗎？ 結合學生回答利用媒體進行演示。4．拓展。師引導：在剛才的問題中，我們找到了三組等式，這樣的等式還有沒有呢？你能不能找出第四組？想好后請你把它寫下來。預設二：回到“導入情境”用生活原型進行解釋。（3）引導學生用字母表示：（a＋b）c＝ac＋bc（課件出示第5頁）師：它代表什么意思呀？2．揭題：我們剛才發(fā)現并用字母表示的這個定律，在數學中叫“乘法分配律”。請你回憶一下，在我們以前的數學學習中有沒有用到過這樣的規(guī)律呢？（如：長方形周長的計算；215的口算方法等）三、鞏固練習，應用規(guī)律（課件第10頁出示練習題4）1．根據乘法分配律，在橫線上填上適當的式子。而學生感到困難的原因大致有這么幾點：一是來自生活的直接經驗匱乏。如果也像加法交換律或者乘法交換律那樣從幾組等式去“觀察、猜測、舉例驗證”，最后得出結論，這樣的教學看上去是學生親身經歷了探索規(guī)律的過程，也發(fā)現了規(guī)律，但只停留在等式的“外形”表面，并沒有深入其實質的進行教學，不利于學生對知識的掌握，也不利于數學模型的建立。