【正文】 問題情境的創(chuàng)設是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。參考文獻：[1] ［J］.當代教育科學 2007年18期。所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。創(chuàng)設問題情境，精心設問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉換為有意注意，由無意識記轉為有意識記。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。架起師生雙向交流的橋梁。持之以恒，就會產(chǎn)生良性循環(huán)，對教學大有裨益。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。因此，教學中我們要善于在聯(lián)系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。揭示矛盾設情境。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學的目的。這樣創(chuàng)設問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應該是學生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導學習中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。教師所提出的問題應該簡練、明確而又系統(tǒng)。創(chuàng)設良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。創(chuàng)設課堂問題情境，應引導學生去參與提問。提出問題讓學生思考回答后，還必須做好總結歸納工作。他的主要任務是創(chuàng)設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。因此，不斷提高小學數(shù)學教學質量具有十分重要的意義。由于問題情境在促進學生數(shù)學學習中的突出作用，越來越多的數(shù)學教師將在課堂上設計問題情境。一、傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式存在的問題在我國數(shù)學教學中，最傳統(tǒng)的方法是在老師課堂上不斷地循環(huán)講授最新的知識點，然后為學生布置作業(yè)對錯誤習題糾正和繼續(xù)在講授新的知識點。枯燥的傳統(tǒng)教學方法會嚴重降低小學生學習數(shù)學的積極性，產(chǎn)生厭學討厭數(shù)學等思想。然后讓學習可以計算出每一塊西瓜占整個西瓜的份量，計算完畢可讓學生進行品嘗西瓜環(huán)節(jié)，同時教師還可以增加多媒體顯示，向學生展示動態(tài)情況，積極提高學生的學習熱情。只有及時關注學生的心理和思維方式，才能使用正確的問題情境模式來促進學生的學習。通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力是數(shù)學教學的任務之一。（二）選擇與生活合適的情景創(chuàng)造問題情境不是漫天想象的，也不并是說所有的數(shù)學課堂上所教的教學內容都需要創(chuàng)造情境。與此同時進一步加強了數(shù)學知識與生活的實際聯(lián)系。數(shù)學源于生活，最終為生活服務。這一環(huán)節(jié)可以豐富學生學習內容的表現(xiàn)形式，同時也更容易將學生帶入課堂。結束語基礎數(shù)學中創(chuàng)造有效問題情境的教學策略是建立在教學實踐的基礎上的，是有利于學生心理健康教育的一種教學方法?！稊?shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。《搭配中的學問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng)設情境：課前握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學習的內容。例如：我在教學《長方體的表面積》這節(jié)課時，創(chuàng)設了這樣一個情境導入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。這種新穎的導入新課方式，成功地把學生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發(fā)起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。我在教學《圓錐的體積》時，我創(chuàng)設了一個動手操作的情境，讓學生分組進行實驗，每組選出三名同學動手實驗，其余同學觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結果，然后分析實驗結果，得出結論。學生很快發(fā)現(xiàn)：當圓柱與圓錐等底等高的時候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/，學生通過自己動手操作，探究出了圓錐體積的計算公式，更重要的是他們弄清楚了這個公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應用起來非常靈活。我在教學《圓的面積》時，一上課就創(chuàng)設了“自動噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個半徑是5米的圓”這一情境，我讓學生估一估圓的面積與半徑有什么關系？學生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個大膽而又合理的猜想。小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎”，又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。例如：在教學“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數(shù)學就在我們周圍，生活中處處有數(shù)學，用數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學生的想象力。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利于學生學會合作學習。本文論述了數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的原則與方法。由此，創(chuàng)設良好的問題情境不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養(yǎng)，從而更好地實施新課程。在數(shù)學教學中，正確、合理地選擇和應用直觀性，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學結論，掌握數(shù)學方法，運用直觀性從不同的感覺渠道同時向大腦輸送信息，自然能使信息互相強化，從而有利于學生對數(shù)學結論的理解和掌握。在教學中，教師應創(chuàng)設實際的問題情境，幫助學生自覺地運用教學知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力。在數(shù)學概念教學中，教師如何設計有效的問題情境，充分調動學生參與課堂教學活動，使學生經(jīng)歷觀察、分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，探究規(guī)律，得出新的數(shù)學概念，從而使學生體驗到數(shù)學概念的產(chǎn)生過程，提高他們對數(shù)學的認識水平，掌握數(shù)學思想方法，培養(yǎng)數(shù)學能力。如：實數(shù)概念的教學，先回顧已經(jīng)歷過的幾次數(shù)集擴充的事實：“正整數(shù) 自然數(shù) 非負有理數(shù) 有理數(shù)”，上述數(shù)集擴充的原因及其規(guī)律如何？（實際問題的需要使得在已有的數(shù)集內有些運算無法進行）數(shù)集的擴充過程體現(xiàn)了如下規(guī)律：①每次擴充都增加規(guī)定了新元素；②在原數(shù)集內成立的運算規(guī)律，在數(shù)集擴充后的更大范圍內仍然成立；③每次擴充后的新數(shù)集里能解決原數(shù)集不能解決的問題。我們能否用一個更加簡單形象的圖示方法來描述它呢？由此啟發(fā)學生用直線上的點表示數(shù)，從而引進“數(shù)軸”的概念。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。CD⊥AB，D為垂足，AE是CF的中垂線交BC于E，求證：∠DFC=∠CAE。通過這創(chuàng)設這一例題的教學情境,不僅能使學生掌握新知識，還能起到復習鞏固舊知識的作用，使學生對證明角相等的方法有了更進一步的明確，同時能活躍課堂氣氛，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也培養(yǎng)了學生的一種鉆研精神，使學生在思考問題上具有靈活性、多變性，避免了學生在幾何證明中鉆死胡同的現(xiàn)象，所以，教師在教學過程中要重視一題多解的教學，特別在備課中要根據(jù)教學內容、學生情況適當?shù)剡M行教材處理和鉆研，要對知識進行橫向和縱向聯(lián)系，這堂課才能做到豐富多彩，同時教師在課堂上也要有應變能力，認真聽取學生的一些方法，不能局限于自己的