【正文】 校本課程教材的編寫(xiě)應(yīng)充分體現(xiàn)校本課程的特征和校本課程的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)提供基本教學(xué)材料。校本課程的教材內(nèi)容應(yīng)大多是適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的某個(gè)問(wèn)題或小專(zhuān)題，這些小問(wèn)題或小專(zhuān)題可以是人文類(lèi)的，也可以是科技類(lèi)的，既可源自社會(huì)領(lǐng)域，也可源自自然領(lǐng)域和人類(lèi)自身領(lǐng)域，既可以是單科性的，也可以是跨學(xué)科式的，既可偏重于學(xué)術(shù)性、理解性、思辯性，也可以偏重社會(huì)性、生活性、實(shí)踐性。某些校本課程是隱性的，甚至是無(wú)法正確表達(dá)的。對(duì)師生反映良好的校本課程教材的編寫(xiě)者給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)證書(shū)，并在職稱(chēng)評(píng)聘中按照評(píng)定等級(jí)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)：一等獎(jiǎng)主編加1分，；，；。一、開(kāi)發(fā)背景：隨著我國(guó)教育改革的日益深入，學(xué)校課程多樣化和個(gè)性化呼聲日益強(qiáng)烈，人們對(duì)教育機(jī)會(huì)、質(zhì)量的需求激增，全國(guó)統(tǒng)一的課程方案越來(lái)越難以顧及地方、學(xué)校、學(xué)生、教師的差異。近年來(lái)，基礎(chǔ)教育改革的步伐更快了，為了盡可能地滿(mǎn)足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生間的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的選擇，課程決策權(quán)部分下放到學(xué)校。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)校進(jìn)一步凸顯審美育人的辦學(xué)特色，從而全面推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。全面實(shí)施素質(zhì)教育、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實(shí)際情況而定，作靈活內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。校本課程《走進(jìn)神童山》每周安排2課時(shí)。第三篇：校本課程開(kāi)發(fā)方案中臺(tái)學(xué)區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)方案為保證我學(xué)區(qū)新課程方案的實(shí)施，依據(jù)教研室的相關(guān)文件精神，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，在充分進(jìn)行前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、聯(lián)合開(kāi)發(fā)等形式建立廣泛而有效的課程資源，本著“以人為本，發(fā)展學(xué)?！钡脑瓌t，為學(xué)生、教師創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的無(wú)限空間。充分開(kāi)發(fā)學(xué)校、社區(qū)課程資源，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的積極性，在學(xué)校原有各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上充實(shí)、完善、提高，構(gòu)建具有本校特色的校本課程體系，是完全有條件達(dá)到的。（二）開(kāi)發(fā)校本課程是評(píng)估學(xué)生發(fā)展的需要。C、我們的向往與未來(lái)（學(xué)校的發(fā)展，成長(zhǎng)的快樂(lè)體驗(yàn)，面向未來(lái)的思考）。（二）有廣泛的興趣愛(ài)好,積極參加各種活動(dòng)。：升旗儀式，校班隊(duì)會(huì)，節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，心理健康教育、遵紀(jì)守法、文明安全教育。（三）對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)并努力形成體系。校本教材作為三級(jí)課程的重要組成部分，其作用在于彌補(bǔ)國(guó)家和地方課程在地區(qū)不適應(yīng)性。第四篇：校本課程開(kāi)發(fā)方案插旗中學(xué)2008年上學(xué)期校本課程開(kāi)發(fā)方案新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造性的實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富的教學(xué)模式。一）校本課程的內(nèi)容七年級(jí)：基礎(chǔ)健康知識(shí) 地方文化常識(shí) 心理教育 綜合實(shí)踐八年級(jí)：面對(duì)侵害、傷害 青少年如何“自衛(wèi)、自護(hù)、自救”地方文化常識(shí)心理教育綜合實(shí)踐九年級(jí)：人生觀(guān) 價(jià)值觀(guān)自我教育 職業(yè)技術(shù)教育心理教育綜合實(shí)踐二）校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)人的行為總要受到一定的理念或觀(guān)念的支配，因此要確保校本課程高效而優(yōu)質(zhì)地開(kāi)發(fā)，首先必須樹(shù)立先進(jìn)的開(kāi)發(fā)理念，具體目標(biāo)如下：學(xué)校目標(biāo)包括兩部分，一方面是指學(xué)校發(fā)展及其特色建構(gòu)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的特殊需要，另一方面是指滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、智力、情感等方面的差異對(duì)課程開(kāi)發(fā)的特殊要求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？紤]學(xué)生實(shí)際能力的原則。四）、校本課程開(kāi)發(fā)的方法、途徑校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校一項(xiàng)具有持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，它需要有一種理性決策的過(guò)程、民主決策的過(guò)程、科學(xué)決策的過(guò)程。教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。以此為契機(jī)，樹(shù)立學(xué)校品牌、開(kāi)創(chuàng)學(xué)校特色、提高辦學(xué)水平。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛(ài)生活，有個(gè)性、適應(yīng)社會(huì)。開(kāi)放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的廣泛性，時(shí)間空間的廣域性，評(píng)價(jià)的差異性。組長(zhǎng): 田濤副組長(zhǎng): 李開(kāi)軍姜曙光成員: 鮑慶才楊文成張劍于光濤孟建民尚立鵬于光濤徐超（二）前期論證利用現(xiàn)有資源，征集教師意見(jiàn)，確定校本課程的具體內(nèi)容。培訓(xùn)方式：講座、研討。課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：課程目標(biāo)：（全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平）課程內(nèi)容或活動(dòng)安排課程實(shí)施：（包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班組規(guī)模等）課程評(píng)價(jià)：（主要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來(lái)源等）（五）校本課程實(shí)施。通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過(guò)實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中。教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。