【正文】 夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過(guò)早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。在20世紀(jì)60—70年代，美國(guó)選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達(dá)一二百種，一些州的選修課比例甚至超過(guò)50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點(diǎn)當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降?；灸Ｊ娇v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。全選修制所有課程均具有選修的性質(zhì)。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。但它從產(chǎn)生以來(lái)，就遭到人們的批評(píng)與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機(jī)械和簡(jiǎn)單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，因此較適合高年級(jí)學(xué)生。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點(diǎn)，就目前而言不失為一種理想的選擇。層次化為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個(gè)層次：國(guó)家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。如藝術(shù)課程的必修模塊實(shí)際上是在4個(gè)系列中的16個(gè)選修模塊中選擇6個(gè)模塊加以確定的。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。第四篇：專題七 選課走班教學(xué)專題七選課走班教學(xué)下課鈴聲剛打響不久，原本安靜的教學(xué)樓走廊一下子沸騰了?！敖裉煳矣形锢怼⒒瘜W(xué)、地理三門走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個(gè)教室，動(dòng)作得快點(diǎn)。每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)層級(jí)的一至兩個(gè)教學(xué)班，這使得授課內(nèi)容和授課方式更有針對(duì)性，教師們都在自我加壓，自我提升，專業(yè)化發(fā)展也就變成一種自覺的行為。選課走班是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學(xué)生個(gè)性差異、滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需求的重要舉措，更是推進(jìn)普通高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的有效途徑。必修課分層走班教學(xué)是指在現(xiàn)代化教育背景下，學(xué)校按照省廳有關(guān)教育文件的規(guī)定和課程設(shè)置的要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，選取統(tǒng)一的必修教材，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)不同行政班學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和接受能力的差異，每門學(xué)科分別開設(shè)若干個(gè)不同層次的教學(xué)班，學(xué)校配備適合不同層次的老師，學(xué)生自主選擇與己相適切層次的教學(xué)班，開展分層走班教學(xué)的一種“因材施教”的教學(xué)模式。其次，在分層之中對(duì)學(xué)生開展心理測(cè)驗(yàn)。輔導(dǎo)學(xué)生分析分層班級(jí)與自己學(xué)業(yè)水平的適切性，幫導(dǎo)學(xué)生盡快地熟悉并融入教學(xué)班，指導(dǎo)學(xué)生更好地與老師同學(xué)交流互動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，開導(dǎo)學(xué)生趨向性地分析自己的未來(lái)。如某一個(gè)學(xué)生，分層的結(jié)果是語(yǔ)文C層，數(shù)學(xué)B層，英語(yǔ)C層，物理A層，化學(xué)A層、政治B層等。在尊重學(xué)生意見的前提下，按入學(xué)成績(jī)、摸底測(cè)試成績(jī)，結(jié)合成長(zhǎng)導(dǎo)師的意見劃分為三個(gè)層次。A層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。增加他們的愉悅感。案例：溫州龍灣中學(xué)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從部分人轉(zhuǎn)向全體，特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。學(xué)生根據(jù)高一第 一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，參考原有任課教師的意見結(jié)合期中、期末考試學(xué)科水平，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科分別劃分為等量的A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。B層——拓展班，4個(gè)班160人知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，學(xué)科成績(jī)中等的同學(xué)。把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科捆綁編排課時(shí)，每周有三個(gè)單元時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)，每課時(shí)有兩個(gè)學(xué)科同時(shí)教學(xué)。每個(gè)層次內(nèi)的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法，防止學(xué)生對(duì)師資偏見的誤解。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養(yǎng)，各校都開展了探索。二是“2+1模式”。學(xué)校完全尊重學(xué)生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開設(shè)7門課程，滿足不同選擇學(xué)生需要，開展3門學(xué)科全部走班，走班后，學(xué)生會(huì)行政班學(xué)習(xí)。重視語(yǔ)數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科，三年一貫穩(wěn)妥設(shè)置行政班。學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程，合理分散安排第一次學(xué)考科目。其二，依序漸入，漸次推進(jìn)。合計(jì)七科選科走班。其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。即固定的教師在固定的教室上課，學(xué)生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動(dòng)走班。體藝課程和學(xué)校校本課程開設(shè)的模塊在遵循教學(xué)大綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的需求，在供給方面進(jìn)行改革，以滿足學(xué)生最大化的需求。目前，該校體育課程下設(shè)籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術(shù)課程下設(shè)電子鋼琴、聲樂(lè)、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有相對(duì)薄弱的弱勢(shì)學(xué)科，也會(huì)有相對(duì)領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而且同一學(xué)生對(duì)不同學(xué)科也有不同的學(xué)習(xí)需求。允許學(xué)生根據(jù)自己各科目學(xué)習(xí)的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學(xué)科、行政教學(xué)班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學(xué)更是難上加難，需要學(xué)校做足、做實(shí)了以下幾方面的功課。新高考改革方案是為從容自信的人設(shè)計(jì)的，需要淡定地去參與、去感悟。在學(xué)生的層面上，通過(guò)發(fā)揮教學(xué)班內(nèi)各行政班課代表的主觀能動(dòng)性的方式，落實(shí)了學(xué)生作業(yè)情況檢查表、課堂教學(xué)情況反饋表等方面的內(nèi)容。深化普通高中課程改革要解決的主要問(wèn)題是必修與必學(xué)內(nèi)容 偏多，教學(xué)要求過(guò)高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的要求。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生自己的事，但教師有責(zé)任，也有義務(wù)，積極地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，努力促使其個(gè)體更好地發(fā)展。因此，在選考內(nèi)容走班教學(xué)中，學(xué)生們無(wú)論在預(yù)習(xí)、聽課、課堂提問(wèn)，還是在課后的作業(yè)、疑難問(wèn)題的探討等方面，都表現(xiàn)了努力探究、孜孜以求的精神，使得學(xué)生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學(xué)內(nèi)容、考慮知識(shí)獲得的過(guò)程，也使學(xué)生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。學(xué)生高一形成了強(qiáng)有力的班集體，對(duì)班級(jí)有深厚的感情，如果完全依據(jù)選考的分類，對(duì)原高一行政班進(jìn)行拆班、分班、重新組班，學(xué)生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。分類走班教學(xué)班的組建過(guò)程：（1）信息分類。在選擇中學(xué)會(huì)選擇，而不是在教材和考分中學(xué)會(huì)選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學(xué)生自己的選擇。A部16班，B部712班，C部1318班。其他學(xué)部依此類推。原行政班13班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)1班和2班；原行政班46班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)3班和4班；原化學(xué)13班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)1班和2班，原化學(xué)46班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)3班和4班；原行政班16班地理選考學(xué)生編成地理選考教學(xué)班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學(xué)班1班和2班，政治選考教學(xué)班1班和2班和政治學(xué)考3班，生物選考教學(xué)班1班和2班和學(xué)考3班，技術(shù)選考教學(xué)班1班。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開展學(xué)考、選考走班教學(xué)。（7）配置學(xué)生。師生準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和反饋問(wèn)題，“學(xué)習(xí)互動(dòng)式”的課中探究情境和有效設(shè)問(wèn)，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流，幫助學(xué)生快速回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。案例：浙江省天臺(tái)中學(xué)行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于德育量化評(píng)價(jià)過(guò)程中的保障公平性。第二種組班方式是綜合考慮學(xué)生高考選考學(xué)科的類別及已有的知識(shí)層次。三、教學(xué)班文化建設(shè)根據(jù)浙江省新課改和新考改方案，充分滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生意愿，原高一行政班保持不變，根據(jù)學(xué)生不同的選課，組建選考、學(xué)考教學(xué)班，分類分層走班，行政班和 教學(xué)班雙軌并行，這是一種新的教學(xué)組織形式，旨在為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展設(shè)計(jì)適切性的成長(zhǎng)道路。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學(xué)熟悉，存在感強(qiáng)。選考教學(xué)班的學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學(xué)習(xí)思想”物化和潤(rùn)色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強(qiáng)大的“教學(xué)域場(chǎng)”。每個(gè)行政班又不能設(shè)置成單個(gè)的走班學(xué)科教室，因此，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，行政班的“教室”應(yīng)該設(shè)置成教學(xué)班的“學(xué)室”，是教學(xué)班學(xué)生精神成長(zhǎng)的樂(lè)園，設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)該立足于“學(xué)”，充滿學(xué)生的味道，展示學(xué)生的風(fēng)采。學(xué)生自己布置的學(xué)室在無(wú)形中默化“要自己學(xué)”的思想，教學(xué)班課堂的物質(zhì)空間變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。挖掘教室外圍的空間范圍，開設(shè)教學(xué)班專門的宣傳欄和展示臺(tái)，敘述教學(xué)班同學(xué)情誼，探討學(xué)科熱點(diǎn)話題，分享學(xué)科學(xué)習(xí)感受，交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與此相應(yīng)，重構(gòu)原有的學(xué)生學(xué)習(xí)空間勢(shì)在必行。（二）教學(xué)對(duì)象來(lái)源的廣泛性和構(gòu)成的復(fù)雜性對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的挑戰(zhàn)，需要加大教學(xué)行為文化的建設(shè)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)合作團(tuán)隊(duì)精神，開設(shè)拓展類課程滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，在體驗(yàn)和嘗試中加強(qiáng)協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。不是以行政班，而是以教學(xué)班為單位，組織開展興趣類文體比賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)班的認(rèn)同感。為加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和團(tuán)結(jié)，從社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中選取課題，開展小組合作研究，從收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、生活素材，到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開展互助合作、分享交流，并就研究成果進(jìn)行展評(píng)，收獲研究成功的樂(lè)趣，有利于教學(xué)班學(xué)生增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)習(xí)力。課堂教學(xué)是一種特殊的人際交往,呈現(xiàn)人與人之間信息交流和情感溝通的聯(lián)系過(guò)程，這就要求我們著眼于“人”的因素。因此，走班制課堂是學(xué)生自學(xué)成果的展臺(tái)，心靈對(duì)話、情感交流的舞臺(tái)，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，是一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。教學(xué)班同學(xué)自主選舉產(chǎn)生班委，制定教學(xué)班學(xué)習(xí)常規(guī)、管理制度；教學(xué)班同學(xué)自己組建學(xué)習(xí)合作小組，選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學(xué)習(xí)問(wèn)題，提交老師備課參考；教學(xué)班同學(xué)自己選舉產(chǎn)生老師“助教”和“學(xué)習(xí)達(dá)人”，幫助老師開展教學(xué)組織活動(dòng)，甚至是擔(dān)任“小老師”，在老師出差或有需要時(shí)，幫助老師上課和解答學(xué)生疑問(wèn)；學(xué)生朋輩之間開設(shè)工作室，自主討論問(wèn)題，開展疑難問(wèn)題培訓(xùn)；學(xué)生自主制定不同學(xué)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇考試。走班教學(xué)中，師生都要準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和問(wèn)題反饋，“學(xué)習(xí)互動(dòng)式”的課中探究學(xué)習(xí)和合作共享，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流，有效幫助學(xué)生有序走班學(xué)習(xí)。，教學(xué)同頻共振互補(bǔ)。通過(guò)情境的綜合“建?！保囵B(yǎng)學(xué)生“把所學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格”[4]（四）教學(xué)時(shí)空領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)變化、短暫存在、隔離分布形成的陌生感，需要加大教學(xué)制度文化的建設(shè)。案例A76：浙江省義烏中學(xué)為加強(qiáng)走班管理，建設(shè)教學(xué)班班級(jí)文化，制定并實(shí)施以下走班教學(xué)管理制度。值課班長(zhǎng)的管理工作向教學(xué)班同學(xué)述職，接受同學(xué)的評(píng)議。：學(xué)生要學(xué)會(huì)不同環(huán)境下，都能第一時(shí)間主動(dòng)去適應(yīng)教學(xué)班的老師，在課前2分鐘準(zhǔn)備好上課用品，用欣賞的眼光期待老師的到來(lái)，等候正式上課。不同行政班的學(xué)生組合在一起難以形成較強(qiáng)凝聚力的教學(xué)班，人為地存在現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)和觀念中的班級(jí)之分。：開展學(xué)科文化教研室的建設(shè)，并配備了新的學(xué)科功能教室和專門的分層分類走班作業(yè)上交室和個(gè)性化輔導(dǎo)室，有力地支持走班教學(xué)。教師任教的班級(jí)，學(xué)生差異和變動(dòng)較大，如何評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，需要優(yōu)化評(píng)價(jià)策略?！霸趯W(xué)習(xí)”的考評(píng)重在考勤和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，衡量依據(jù)是學(xué)生的情感參與、認(rèn)知參與、行為參與，通過(guò)參與過(guò)程的考核，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間量的投入。不僅已經(jīng)解決了問(wèn)題？還學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育” 的維度去考察。同時(shí)，老師定期開展“教學(xué)反思”沙龍，交流教學(xué)心得，撰寫教學(xué)隨筆，互評(píng)互學(xué)，形成常態(tài)化的制度，進(jìn)而形成文化。重視學(xué)生“滿意度”在教師績(jī)效中體現(xiàn)，通過(guò)定量的分項(xiàng)數(shù)據(jù)考核和定性的語(yǔ)言描述，由學(xué)生指出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和努力方向，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。借助學(xué)校七天網(wǎng)閱等在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，診斷各知識(shí)點(diǎn)掌握情況，導(dǎo)出錯(cuò)誤開展個(gè)性化輔導(dǎo)，反饋學(xué)情曲線，預(yù)警成長(zhǎng)過(guò)程，為學(xué)生提供“隨時(shí)、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，還原學(xué)生的主體地位，將時(shí)間和話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生。在學(xué)科統(tǒng)一檢測(cè)中，分層分組對(duì)比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測(cè)中，分?；?dòng)交流；在學(xué)考中，達(dá)標(biāo)率評(píng)比考核；在選考中，等級(jí)賦分分段人數(shù)對(duì)比和等級(jí)賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接班暫差生的轉(zhuǎn)化。不同層次之間均分偏離值比較：最好的層次一律計(jì)5分，最差的層次一律計(jì)3分，中間層次計(jì)4分。）縱向評(píng)價(jià)（分層學(xué)科10分，分類學(xué)科20分）依起點(diǎn)看動(dòng)態(tài)變化。再加上語(yǔ)數(shù)外的卷面分，再將全年級(jí)所有的學(xué)生的總分排序，比較前45%和后10%人數(shù)，算出班級(jí)成績(jī)狀況。二是每周一節(jié)的專題教育課依然以行政班為單位開展。第五篇：選課走班教學(xué)總結(jié)選課走班“五子棋”教學(xué)總結(jié)在這一學(xué)期里，我們五子棋興趣小組的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生的棋藝水平，陶冶了學(xué)生的情操。五子棋課程的開設(shè)不僅可以提高人的思維能力，增長(zhǎng)智力，而且可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。四、制定賽程，落實(shí)方案，擇優(yōu)獎(jiǎng)