【正文】 夠的、既適于升學又兼顧就業(yè)的選修學科，讓學生在教師指導下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導致的發(fā)展的狹隘性。在20世紀60—70年代，美國選修課膨脹，中學的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學生“誤把糕點當正餐”，導致教育質量嚴重下降?；灸Ｊ娇v觀世界高中選修課設置的狀況，其基本模式主要有以下四種。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。全選修制所有課程均具有選修的性質。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。但它從產生以來，就遭到人們的批評與指責，如它只把學生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學生在學習上的“偏科”現象，反而抑制了學生的發(fā)展。但該模式可能忽視學生發(fā)展需要的一些基礎知識，使學生的知識面過窄，因此較適合高年級學生。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。層次化為了適應不同層次學生和同一學生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學校自主設置的選修模塊。如藝術課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。第四篇：專題七 選課走班教學專題七選課走班教學下課鈴聲剛打響不久，原本安靜的教學樓走廊一下子沸騰了?！敖裉煳矣形锢?、化學、地理三門走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個教室，動作得快點。每個老師負責一個層級的一至兩個教學班，這使得授課內容和授課方式更有針對性，教師們都在自我加壓，自我提升，專業(yè)化發(fā)展也就變成一種自覺的行為。選課走班是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學生個性差異、滿足不同潛質學生發(fā)展需求的重要舉措，更是推進普通高中學校優(yōu)質特色發(fā)展的有效途徑。必修課分層走班教學是指在現代化教育背景下，學校按照省廳有關教育文件的規(guī)定和課程設置的要求，遵循教育教學規(guī)律和學生成長的規(guī)律，選取統(tǒng)一的必修教材，在充分尊重學生意愿的前提下，根據不同行政班學生自身學習基礎水平和接受能力的差異，每門學科分別開設若干個不同層次的教學班，學校配備適合不同層次的老師，學生自主選擇與己相適切層次的教學班，開展分層走班教學的一種“因材施教”的教學模式。其次，在分層之中對學生開展心理測驗。輔導學生分析分層班級與自己學業(yè)水平的適切性，幫導學生盡快地熟悉并融入教學班，指導學生更好地與老師同學交流互動，疏導學生學業(yè)負擔和壓力，開導學生趨向性地分析自己的未來。如某一個學生，分層的結果是語文C層，數學B層，英語C層，物理A層，化學A層、政治B層等。在尊重學生意見的前提下，按入學成績、摸底測試成績，結合成長導師的意見劃分為三個層次。A層：學科知識基礎較弱，學習習慣、學習毅力較差，學習積極性不高的同學。實施動態(tài)管理，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學生進步，激發(fā)學生的上進心和競爭力。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學困生的認知水平為基準，但也要激發(fā)優(yōu)等生學生的求知欲。增加他們的愉悅感。案例：溫州龍灣中學針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從部分人轉向全體，特別是做到不排擠、歧視后進生。學生根據高一第 一學期的學習情況，參考原有任課教師的意見結合期中、期末考試學科水平，對語文、數學、英語三科分別劃分為等量的A、B、C三個層次進行教學。B層——拓展班，4個班160人知識基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學科成績中等的同學。把語文、數學、英語三個學科捆綁編排課時，每周有三個單元時間進行語文、數學、英語教學，每課時有兩個學科同時教學。每個層次內的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法，防止學生對師資偏見的誤解。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養(yǎng)，各校都開展了探索。二是“2+1模式”。學校完全尊重學生的選擇，根據具體選課情況，開設7門課程，滿足不同選擇學生需要，開展3門學科全部走班，走班后，學生會行政班學習。重視語數外基礎學科，三年一貫穩(wěn)妥設置行政班。學校根據學科教學進程，合理分散安排第一次學考科目。其二，依序漸入，漸次推進。合計七科選科走班。其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。即固定的教師在固定的教室上課，學生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動走班。體藝課程和學校校本課程開設的模塊在遵循教學大綱的前提下，依據學生的需求，在供給方面進行改革，以滿足學生最大化的需求。目前，該校體育課程下設籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術課程下設電子鋼琴、聲樂、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。每個學生都會有相對薄弱的弱勢學科，也會有相對領先的優(yōu)勢學科，而且同一學生對不同學科也有不同的學習需求。允許學生根據自己各科目學習的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。但由于選課人數多、不同的選課組合多，涉及到的學科、行政教學班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學更是難上加難，需要學校做足、做實了以下幾方面的功課。新高考改革方案是為從容自信的人設計的，需要淡定地去參與、去感悟。在學生的層面上，通過發(fā)揮教學班內各行政班課代表的主觀能動性的方式，落實了學生作業(yè)情況檢查表、課堂教學情況反饋表等方面的內容。深化普通高中課程改革要解決的主要問題是必修與必學內容 偏多，教學要求過高，學生的課業(yè)負擔過重，無法滿足學生自主學習和個性化發(fā)展的要求。我們應該讓學生明白：學習，首先是學生自己的事，但教師有責任，也有義務，積極地創(chuàng)造條件，幫助學生更好地掌握知識，努力促使其個體更好地發(fā)展。因此，在選考內容走班教學中，學生們無論在預習、聽課、課堂提問，還是在課后的作業(yè)、疑難問題的探討等方面，都表現了努力探究、孜孜以求的精神，使得學生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學內容、考慮知識獲得的過程，也使學生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實教學環(huán)節(jié)、實現教學目標的問題。學生高一形成了強有力的班集體，對班級有深厚的感情，如果完全依據選考的分類，對原高一行政班進行拆班、分班、重新組班，學生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。分類走班教學班的組建過程：（1）信息分類。在選擇中學會選擇，而不是在教材和考分中學會選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學生自己的選擇。A部16班，B部712班，C部1318班。其他學部依此類推。原行政班13班物理選考學生編成物理選考教學1班和2班；原行政班46班物理選考學生編成物理選考教學3班和4班；原化學13班選考的學生編成化學選考教學1班和2班，原化學46班選考的學生編成化學選考教學3班和4班；原行政班16班地理選考學生編成地理選考教學班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學班1班和2班，政治選考教學班1班和2班和政治學考3班，生物選考教學班1班和2班和學考3班，技術選考教學班1班。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開展學考、選考走班教學。（7）配置學生。師生準備一份日期式的學習細目表和任務驅動單，包括“學習前置式”的課前導學綱要和反饋問題，“學習互動式”的課中探究情境和有效設問，“學習鞏固式”的課后分層作業(yè)和達標檢測，“學習反思式”的課余學習體會和經驗交流，幫助學生快速回憶學習內容，進入學習狀態(tài)。案例：浙江省天臺中學行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競爭意識，有利于德育量化評價過程中的保障公平性。第二種組班方式是綜合考慮學生高考選考學科的類別及已有的知識層次。三、教學班文化建設根據浙江省新課改和新考改方案，充分滿足學生選擇性學習需求，尊重學生意愿，原高一行政班保持不變，根據學生不同的選課，組建選考、學考教學班，分類分層走班，行政班和 教學班雙軌并行，這是一種新的教學組織形式，旨在為每一位學生的學習發(fā)展設計適切性的成長道路。傳統(tǒng)意義上的學科教學，學生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學熟悉，存在感強。選考教學班的學生來自不同的班級，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學習思想”物化和潤色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強大的“教學域場”。每個行政班又不能設置成單個的走班學科教室，因此，從學生成長的角度出發(fā)，行政班的“教室”應該設置成教學班的“學室”，是教學班學生精神成長的樂園，設計的著力點應該立足于“學”，充滿學生的味道，展示學生的風采。學生自己布置的學室在無形中默化“要自己學”的思想，教學班課堂的物質空間變成了學生的“學堂”。挖掘教室外圍的空間范圍，開設教學班專門的宣傳欄和展示臺，敘述教學班同學情誼，探討學科熱點話題，分享學科學習感受，交流學科學習經驗。與此相應，重構原有的學生學習空間勢在必行。（二）教學對象來源的廣泛性和構成的復雜性對教學目標達成的挑戰(zhàn)，需要加大教學行為文化的建設。為充分調動學生學習興趣，增強活動體驗，培養(yǎng)合作團隊精神，開設拓展類課程滿足學生多樣化學習的需要，在體驗和嘗試中加強協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。不是以行政班，而是以教學班為單位，組織開展興趣類文體比賽，增強學生對教學班的認同感。為加強導師和學生、學生與學生之間的合作、交流和團結，從社會生活和學習生活中選取課題，開展小組合作研究，從收集實驗數據、生活素材，到問題發(fā)現、分析和解決，開展互助合作、分享交流，并就研究成果進行展評，收獲研究成功的樂趣，有利于教學班學生增強凝聚力，提高學習力。課堂教學是一種特殊的人際交往,呈現人與人之間信息交流和情感溝通的聯系過程，這就要求我們著眼于“人”的因素。因此，走班制課堂是學生自學成果的展臺，心靈對話、情感交流的舞臺，合作學習、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進的旅程，是一次發(fā)現問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。教學班同學自主選舉產生班委，制定教學班學習常規(guī)、管理制度；教學班同學自己組建學習合作小組，選舉產生組長，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學習問題，提交老師備課參考；教學班同學自己選舉產生老師“助教”和“學習達人”，幫助老師開展教學組織活動，甚至是擔任“小老師”，在老師出差或有需要時，幫助老師上課和解答學生疑問；學生朋輩之間開設工作室，自主討論問題，開展疑難問題培訓；學生自主制定不同學程的學習計劃，自主選擇考試。走班教學中，師生都要準備一份日期式的學習細目表和任務驅動單，包括“學習前置式”的課前導學綱要和問題反饋，“學習互動式”的課中探究學習和合作共享，“學習鞏固式”的課后分層作業(yè)和達標檢測，“學習反思式”的課余學習體會和經驗交流，有效幫助學生有序走班學習。，教學同頻共振互補。通過情境的綜合“建模”，培養(yǎng)學生“把所學學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格”[4]（四）教學時空領域的動態(tài)變化、短暫存在、隔離分布形成的陌生感，需要加大教學制度文化的建設。案例A76：浙江省義烏中學為加強走班管理，建設教學班班級文化，制定并實施以下走班教學管理制度。值課班長的管理工作向教學班同學述職，接受同學的評議。：學生要學會不同環(huán)境下，都能第一時間主動去適應教學班的老師，在課前2分鐘準備好上課用品，用欣賞的眼光期待老師的到來，等候正式上課。不同行政班的學生組合在一起難以形成較強凝聚力的教學班，人為地存在現實中的班級和觀念中的班級之分。：開展學科文化教研室的建設，并配備了新的學科功能教室和專門的分層分類走班作業(yè)上交室和個性化輔導室，有力地支持走班教學。教師任教的班級，學生差異和變動較大，如何評價教師的教和學生的學，需要優(yōu)化評價策略?！霸趯W習”的考評重在考勤和學習過程的參與，衡量依據是學生的情感參與、認知參與、行為參與，通過參與過程的考核，作為學生學分認定和評價的依據之一，確保學生學習時間量的投入。不僅已經解決了問題？還學會發(fā)現了新問題。“學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育” 的維度去考察。同時，老師定期開展“教學反思”沙龍，交流教學心得，撰寫教學隨筆，互評互學，形成常態(tài)化的制度，進而形成文化。重視學生“滿意度”在教師績效中體現，通過定量的分項數據考核和定性的語言描述，由學生指出教師教學的優(yōu)點和努力方向，加強師生互動交流。借助學校七天網閱等在線評價系統(tǒng)，診斷各知識點掌握情況，導出錯誤開展個性化輔導，反饋學情曲線，預警成長過程，為學生提供“隨時、隨地、隨需”的學習服務生態(tài)系統(tǒng)，還原學生的主體地位，將時間和話語權交還給學生。在學科統(tǒng)一檢測中，分層分組對比；在校際聯盟聯合檢測中，分?；咏涣?；在學考中，達標率評比考核；在選考中，等級賦分分段人數對比和等級賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關注接班暫差生的轉化。不同層次之間均分偏離值比較：最好的層次一律計5分，最差的層次一律計3分，中間層次計4分。）縱向評價（分層學科10分，分類學科20分）依起點看動態(tài)變化。再加上語數外的卷面分，再將全年級所有的學生的總分排序，比較前45%和后10%人數，算出班級成績狀況。二是每周一節(jié)的專題教育課依然以行政班為單位開展。第五篇：選課走班教學總結選課走班“五子棋”教學總結在這一學期里，我們五子棋興趣小組的學習提高了學生的學習興趣，增長了學生的棋藝水平，陶冶了學生的情操。五子棋課程的開設不僅可以提高人的思維能力，增長智力，而且可以增進同學之間的友誼。四、制定賽程，落實方案，擇優(yōu)獎