【正文】 不能解決的，小組討論完了之后，我將引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)解決遺留問題。（2）、把1米平均分成100份，每份是（）厘米，用小數(shù)表示是（）?；A(chǔ)測(cè)試：把相同的分?jǐn)?shù)和小數(shù)連起來(lái) ***010010005 100 能力測(cè)試： （） （）個(gè)1 100（） （）優(yōu)生拔高測(cè)試：?jiǎn)栴}一：256克=（）千克問題二、小明用15元買了10根鉛筆，請(qǐng)問，一根鉛筆多少元？板書設(shè)計(jì)：小數(shù)的意義一位小數(shù) 兩位小數(shù) 三位小數(shù) 百分之幾 千分之幾 像這樣用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。下面我對(duì)本課題進(jìn)行分析教學(xué)內(nèi)容分析：《小數(shù)的意義》是一節(jié)重要的概念課，對(duì)于學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)，單名數(shù)與復(fù)名數(shù)改寫都有著至關(guān)重要的鋪墊作用。根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著四年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體情境，通過操作、觀察、類比等活動(dòng)讓學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義。以長(zhǎng)度為單為例，說(shuō)明小數(shù)實(shí)際上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式?？紤]到四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，直觀演示法，活動(dòng)探究法，集體討論法。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。師：有同學(xué)笑了，想一想，這樣寫符合實(shí)際嗎？對(duì)！這些數(shù)據(jù)都少了“一點(diǎn)”，（課件逐題點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)），讀一讀這些小數(shù)。在這些差另外生存范疇利用的小數(shù)，明白小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的干系，了解小數(shù)的數(shù)位及其計(jì)數(shù)單元。讓學(xué)生通過說(shuō)一說(shuō)生活動(dòng)中的小數(shù)，體會(huì)小數(shù)的意義及其與日常生活的廣泛聯(lián)系；認(rèn)一認(rèn)，借助幾何模型，通過數(shù)形結(jié)合使學(xué)生體會(huì)小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式；試一試，借助計(jì)數(shù)器讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)部分的數(shù)位以及數(shù)位之間的進(jìn)率從而進(jìn)一步理解小數(shù)；最后通過練一練鞏固學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)我對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，我制定了如下幾個(gè)目標(biāo)﹙即本課學(xué)生的增長(zhǎng)點(diǎn)﹚：【教學(xué)目標(biāo)】結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在交流探討中進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義及感受到生活中處處都存在小數(shù)?；顒?dòng)一：我設(shè)計(jì)了交流信息，讓學(xué)生在交流信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的讀、寫。再讓學(xué)生用個(gè)性化的理解方式表達(dá)自己對(duì)小數(shù)的理解，大膽的釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn)，也有助于教師探明學(xué)生的起點(diǎn)。讓學(xué)生在獨(dú)立思考，相互交流明確整數(shù)部分和小數(shù)部分讀法的不同。引導(dǎo)學(xué)生給上面三類小數(shù)選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。再讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)你對(duì)剛才幾個(gè)小數(shù)的理解?；顒?dòng)三：認(rèn)識(shí)小數(shù)部分各數(shù)位的名稱，先讓學(xué)生速讀課本p5的內(nèi)容，介紹小數(shù)部分各數(shù)位的名稱；再通過開放性的游戲活動(dòng)：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數(shù)，并說(shuō)說(shuō)各數(shù)位上的數(shù)分別表示多少，然后交換角色。通過練習(xí)鞏固，加深對(duì)小數(shù)意義的理解激趣練習(xí)：數(shù)學(xué)游戲：你說(shuō)我涂。復(fù)習(xí)導(dǎo)入：出示一些商品價(jià)格標(biāo)簽，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)商品的單價(jià)。老師也收集了一些信息，我們一起來(lái)看一看。對(duì)小數(shù)的讀寫，學(xué)生在三年級(jí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)中在元、角、分的具體背景下已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了，在本節(jié)課的教學(xué)中這類比較簡(jiǎn)單的問題，可讓學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)、利用學(xué)生的相互交流直接解決。﹙在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。﹙把下列分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)，并談一談你的思考方法﹚[設(shè)計(jì)意圖：這部分主要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性問題，一次次把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。] 活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)小數(shù)部分各數(shù)位的名稱。［設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生速讀課本p5的內(nèi)容，介紹小數(shù)部分各數(shù)位的名稱；再通過開放性的游戲活動(dòng)：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數(shù)，并說(shuō)說(shuō)各數(shù)位上的數(shù)分別表示多少，然后交換角色。拓展練習(xí)：p4填一填。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程和板書設(shè)計(jì)等方面來(lái)進(jìn)行闡述：一、說(shuō)教材《小數(shù)的意義》西師版教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)“元、角、分與小數(shù)”及“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義，把小數(shù)的意義拓展到生活更廣泛的領(lǐng)域。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生在探索小數(shù)的意義的過程中，體會(huì)知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。三、教學(xué)準(zhǔn)備：為了更好的完成教學(xué)任務(wù)我準(zhǔn)備了計(jì)數(shù)器，學(xué)習(xí)卡片，多媒體課件等來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。(二)、動(dòng)手動(dòng)腦，探索新知探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命線，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程 是當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課程改革的理念。完成后組內(nèi)兩人相互說(shuō)一說(shuō)，討論：一位小數(shù)表示幾分之幾？幾分之幾表示一位小數(shù)？并派代表匯報(bào)和展示自己的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書結(jié)論（一位小數(shù)表示十分之幾）在教師的引導(dǎo)下通過小組交流、用同樣的方法得出兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾等等。通過這種開放性的游戲活動(dòng)不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)小數(shù)數(shù)位各名稱的理解和體會(huì)到小數(shù)部分的數(shù)位也是十進(jìn)位的。小組合作完成。獨(dú)立完成，通過拓展練習(xí)把書本知識(shí)與實(shí)際生活中的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)就在身邊。學(xué)生選做一題，獨(dú)立思考，全班匯報(bào)再利用課件進(jìn)行訂正。我的說(shuō)課完畢。新知、舊知鏈接巧妙先讓學(xué)生出示一條繩子，讓學(xué)生上臺(tái)測(cè)量，得出數(shù)據(jù)2米10厘米，要求把數(shù)據(jù)2米10厘米更改為“米”做單位，繼而課件出示米尺，讓學(xué)生猜、找、整個(gè)流程環(huán)環(huán)相扣，緊湊而流暢，切入點(diǎn)快而準(zhǔn)，尤其是繩子的長(zhǎng)度更是教師課前精心預(yù)設(shè)好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預(yù)設(shè)，課堂才會(huì)有無(wú)法預(yù)約的精彩生成。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，對(duì)教材知識(shí)的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。在教學(xué)中緊緊滲透教學(xué)難點(diǎn)——小數(shù)單位間的進(jìn)率是10。這與教師本身有密切的關(guān)系，郭老師是有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。，設(shè)置具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，賦予學(xué)生觀以單位1為導(dǎo)向、通過思考、交流的活動(dòng)空間，促使學(xué)生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。總的來(lái)說(shuō)，這堂課突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了新理念，完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。因?yàn)槊總€(gè)教師的“教育人生”本身就是需要細(xì)心品讀的一本書。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語(yǔ)言、習(xí)慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規(guī)劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業(yè)的錘煉是指以生為本，課程意識(shí)，跨越邊界、教學(xué)藝術(shù)、尋找聲音和教育之夢(mèng)，共20項(xiàng)修煉。而書中卻不這樣認(rèn)為。通過學(xué)習(xí)還讓我認(rèn)識(shí)到，教師的服飾有增強(qiáng)對(duì)學(xué)生感染力的功能。通過學(xué)習(xí)，讓我知道了，衣著的重要性。書中“修煉教師形象中的‘教師的微笑’”中有一句話是：我們何不對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)微笑，對(duì)同事多一點(diǎn)微笑，對(duì)家長(zhǎng)多一點(diǎn)微笑呢？課堂中教師還是應(yīng)少一點(diǎn)如雷貫耳、面目可憎，多一點(diǎn)優(yōu)美動(dòng)聽、和顏悅色；少一點(diǎn)平淡無(wú)奇、平鋪直敘，多一點(diǎn)蕩氣回腸，激情洋溢；少一點(diǎn)言語(yǔ)慌張、啰嗦繁瑣，多一點(diǎn)娓娓道來(lái)，言語(yǔ)精煉。要求發(fā)音規(guī)范，表達(dá)確切，闡述分寸適度，通俗簡(jiǎn)潔，學(xué)生易懂。要求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏富于變化，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，引人入勝。教師還要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，能站在學(xué)生的角度思考問題，一個(gè)善于傾聽學(xué)生的教師，心定是能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感的教師。假如你對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)無(wú)所謂，那么你的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不好?？v觀這節(jié)課，肖老師簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單的方法，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，達(dá)到了教學(xué)的最大效果。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。篇二：評(píng)《小數(shù)的意義》評(píng)課稿評(píng)《小數(shù)的意義》通過聆聽郭老師這節(jié)課，對(duì)照我以前上的課堂情況，我想說(shuō)幾點(diǎn)自己的看法：以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。學(xué)生在這一系列的活動(dòng)中，、但是，由于時(shí)間的關(guān)系，教師還沒來(lái)得及指出小數(shù)單位間的進(jìn)率是１０。只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言，他們知道，但就是習(xí)慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能與平時(shí)的課堂習(xí)慣有關(guān)。練習(xí)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出開放性、思考性和層次性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。(郭洪香）《教師的20項(xiàng)修煉》——讀后感陳荷英 這個(gè)學(xué)期認(rèn)真閱讀了《教師的二十項(xiàng)修煉》一書。每一項(xiàng)修煉都讓我們受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我們平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己還有那么多的地方做得不夠完善。書中有幾處對(duì)我的感觸很深：第一項(xiàng)是：教師的服飾。之前的我，一直不注意穿著，從來(lái)不考究也不思考衣服的搭配和衣服的樣式。第二，衣著是教師個(gè)人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號(hào)。第二項(xiàng)，教師的微笑。古往今來(lái)，人們對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言提出了很高的要求。要求脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密，沒有閑話、廢話。教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精煉，特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言要有數(shù)學(xué)味，而且要準(zhǔn)確無(wú)誤。教師的教學(xué)行為習(xí)慣直接影響學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確的教師，學(xué)生的思維也不嚴(yán)密；不講道理的教師，學(xué)生也蠻不講理；相反，語(yǔ)言表達(dá)清楚準(zhǔn)確的教師，學(xué)生也會(huì)特別注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。往往，這樣的教師教出來(lái)的學(xué)生是很懶的，只要你一說(shuō)考試不會(huì)考到，學(xué)生馬上就想偷懶，那就不要做了，其實(shí)，數(shù)學(xué)教會(huì)學(xué)生的是一種思維方法，如何去解決問題，越是這些有點(diǎn)難度的問題越能鍛煉學(xué)生的思維。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題都屬于小數(shù)概念不清。接著由此及彼、遷移類推出分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù)，分母是1000的分?jǐn)?shù)可以寫成三位小數(shù)等等，層層剝筍般的歸納出小數(shù)的意義，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。亮點(diǎn)三：教師專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)。師生通過這種目光的交流，達(dá)到心與心的交融，教師這份真誠(chéng)帶給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心，這樣的交流確實(shí)達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的那種效果。教育教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)上述材料分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的基礎(chǔ)上，知道小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義。下面，為了講清重、難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)?。引?dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識(shí)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。通過指導(dǎo)獨(dú)立看書，匯報(bào)交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。（三）、合作探究在這一階段，我將讓學(xué)生討論在自學(xué)中所遇到的不懂的問題，先以小組互探的方式進(jìn)行探討交流，如果小組內(nèi)還不能解決的，小組討論完了之后，我將引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)解決遺留問題。（2）、把1米平均分成100份，每份是（）厘米，用小數(shù)表示是（）。基礎(chǔ)測(cè)試：把相同的分?jǐn)?shù)和小數(shù)連起來(lái)1394723 100101001000 5 100 能力測(cè)試： （） （）個(gè)1 100（） （）優(yōu)生拔高測(cè)試：?jiǎn)栴}一：256克=（）千克問題二、小明用15元買了10根鉛筆，請(qǐng)問，一根鉛筆多少元？板書設(shè)計(jì)：小數(shù)的意義一位小數(shù) 兩位小數(shù) 三位小數(shù) 十分之幾 百分之幾 千分之幾 像這樣用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。今天小殷老師針對(duì)我們活動(dòng)主題上了一堂課，請(qǐng)大家結(jié)合我組研究實(shí)際，對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)課例提出修改建議。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比 較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生雖能講出，但應(yīng)該指出是這樣規(guī)定的，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長(zhǎng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長(zhǎng)度單位中可以這樣或 者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋，到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用 兩位小數(shù)表示的目的。其實(shí)我也上過這節(jié)課，怎樣準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，處理好一位小數(shù)、兩位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在理解小數(shù)意義時(shí)，借助于分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，感悟小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，又把學(xué)到的新知應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生好學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程在教學(xué)中，我們要適時(shí)地給學(xué)生提供足夠的時(shí)空去體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維。讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，使學(xué)生很好地牚握了新知。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)小數(shù)是比較抽 象的數(shù)學(xué)概念，對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。2．利用課堂生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)整節(jié)課內(nèi)容比較多，大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。使學(xué)生明白小數(shù)還可以在多方面的領(lǐng)域起著重要作用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性。整節(jié)課 充分地展示生活中的數(shù)學(xué)，貼近學(xué)生的實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解小數(shù)的意義，它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不易理解。通過讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過 程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，機(jī)智地加以引導(dǎo)。王老師上課的風(fēng)格一直是很穩(wěn)，不慌不忙，整個(gè)課堂簡(jiǎn)潔精練，層次清楚，思路清晰，注重課程與方法，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這一內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，既是學(xué)生對(duì)前面知識(shí)概念的歸納，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的。這個(gè)環(huán)節(jié)上王老師設(shè)計(jì)的合理，首先很直觀地把米尺呈現(xiàn)在了同學(xué)們的面前，把 1米平均分成10份, 運(yùn)用等量代換思想1分米 =1/10 米 = ，以此類推出兩位三位小數(shù)、100份、1000份，利用1米平均分成10份、100份、1000份到十分之幾、百分之幾、千分之幾再到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)，學(xué)生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小