【正文】 學(xué)生讀書廣泛，要積累多方面的知識。自從特色學(xué)校創(chuàng)建以來，我校就把讀書，寫字，作為我校的校本課程。總之，語言是思維的工具，提高學(xué)生的語言表達能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，全面推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。在為期10天的時間里，通過聽專家教授的報告，實地考察，小組交流，班級討論等形式，進一步更新了教育的理念，增長了新知識，獲取了新信息，學(xué)到了新經(jīng)驗，清醒了頭腦，相信這十天的學(xué)習，必將對自身今后從事課堂教學(xué)起到巨大的指導(dǎo)作用。如何將新課程所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為實施者自己的信念或行動哲學(xué)，是課改工作中的重中之重，而這種由“理念”向“轉(zhuǎn)化”的過程是一個循序漸進的過程，是一個系統(tǒng)工程，不可能一朝一夕，一年兩年就完成的，人的思想認識，人的思維習慣，人的整體素養(yǎng)及社會外部的大環(huán)境都可以制約理念的實施和理想的實現(xiàn)。過去，我們的教師是在教教科書即教教材，而今天應(yīng)變?yōu)榻滩慕?，是把教材做為素材，過去認為課程是由教科書、學(xué)習材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情況和教學(xué)環(huán)境組成，而今天研究認為：知識不僅僅是寫在書本上，還應(yīng)包括師生互動及在互動中產(chǎn)生的問題和對問題的解決上。過去我們的教學(xué)模式是復(fù)習舊知識，講授新知識，鞏固、練習和提高。課堂中學(xué)生的回答往往在不經(jīng)意間出現(xiàn)許多亮點，這是孩子學(xué)習的頓悟，靈感的蒙發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，要及時捕捉，讓智慧閃耀光芒；要點撥偏差，讓失誤得以校正；要引發(fā)爭論，讓思維擦出火花；要剝枝除葉，讓質(zhì)疑抓住主干；要撥動琴弦，讓情感得以熏陶；要尊重選擇，讓個性自主張揚；要滿足表現(xiàn)欲望，讓生命釋放活力。原有經(jīng)驗因為新經(jīng)驗的加入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習并不是簡單信息量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的突出而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變，結(jié)構(gòu)重組，新舊知識間的這種過程，誰也不能代替，教師要給學(xué)生知識重組，知識建構(gòu)的時間，而不是像過去一樣，認為給學(xué)生講的越多，越細，越透就越好。在課堂上應(yīng)該多問問學(xué)生“你是怎么想的？”，讓他們展示他們的思維過程，每個學(xué)生都是帶著他自己的經(jīng)驗知識來與教師交流的，教師要尊重孩子，少問沒有什么深層思考價值的問題，不說“我講這么透了，你還不懂？”“聽都沒聽懂，還想看懂？”之類的話語，真正幫助學(xué)生理解明白了才行?，F(xiàn)在，我們要讓學(xué)生提問題，給學(xué)生寬松的環(huán)境，鼓勵他們提出他們自己的問題。新文化的重建包括課堂文化、教研文化和學(xué)生文化。教師要創(chuàng)造性地使用教材。現(xiàn)在卻要求教師做到：首先要知道課堂中的數(shù)學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)是什么關(guān)系，睜開眼睛看看課堂之外的數(shù)學(xué)風景；其次數(shù)學(xué)教師要懂得兒童心理，從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，解決生活問題；再次新課程強調(diào)數(shù)學(xué)化，把生活問題數(shù)學(xué)化。目前的課程包括國家、地方和校本三級課程。在這個問題上，主要表現(xiàn)為教師對新的課堂教學(xué)模式不適應(yīng)，駕馭能力不足。在我們學(xué)校，這是一個爭議頗大的問題，焦點在于合作學(xué)習是否就只能是分小組學(xué)習。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課改模式，山東聊城杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式等，是這道課堂教學(xué)改革風景線上最吸引眼球的盆景。老師們的教學(xué)態(tài)度變了，現(xiàn)在白天老師在一起談?wù)摰牟皇莿e的，都是在研究課改，如何去備課、組織課堂；學(xué)生的學(xué)習積極性也高了，無論是成績好的成績差的，同學(xué)們的學(xué)習勁頭都十分足；校園內(nèi)更亮了，這一切的變化都來自于課改。二、改變課堂，關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來，課堂活起來以生為本，關(guān)愛學(xué)生——老師眼中要有學(xué)生實施了新的教學(xué)模式，老師要打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”，老師要關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，老師由原來的傳授者變成策劃者；課堂上由原來老師的一言堂變?yōu)楝F(xiàn)在的百家爭鳴，由原來的單純知識型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的知識能力情感型；學(xué)生學(xué)習由原來的死記硬背變?yōu)楝F(xiàn)在的體驗感悟；這一切的變化，老師要從臺前走到幕后，學(xué)生主宰整個課堂，但老師想要使課堂做到活而不亂，還關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)及變化，使他們在課堂上能真正發(fā)揮應(yīng)有的價值。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是學(xué)者、權(quán)威們的“專利”。教材的個性化問題實際上也就是因材施教的問題。去樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正融入到課堂中，感受到參與課堂給他們帶來的快樂。為此，學(xué)校在校園內(nèi)寫出了一幅標語“三天改變態(tài)度，三個月改變習慣，三年改變命運”。編寫課堂指南。課堂指南內(nèi)容一般應(yīng)有：⑴學(xué)習內(nèi)容；⑵學(xué)習目的要求及知識要點；⑶教學(xué)過程（體現(xiàn)預(yù)習、展示、反饋三個環(huán)節(jié)）；課堂指南重點體現(xiàn)過程導(dǎo)學(xué)，要有指導(dǎo)學(xué)習的方法，要針對學(xué)生，不能成為純粹的習題訓(xùn)練；（4）要有學(xué)后反思。預(yù)習：使學(xué)生明確學(xué)習目標，生成本節(jié)課的重、難點并初步達成目標；這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力；展示：展示交流預(yù)習環(huán)節(jié)的學(xué)習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和自信；反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行回歸性的檢測，實出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫，讓弱者鞏固達標，讓強者反思提高。思想觀念更新的問題，對于我們的大多數(shù)老師都受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，從教十幾年甚至幾十年，哪能說改就能改過來，何況，要改又得從頭開始，重新學(xué)習，這樣要投入很大的時間和精力。杜郎口和寧達教學(xué)提出“預(yù)習、展示、反饋”三個模塊，已經(jīng)演變成三個課型，即“預(yù)習課、展示課、反饋課”，一課三上。⑤關(guān)于課堂時間的分配比例問題；⑥關(guān)于教學(xué)面向全體的問題；⑦關(guān)于課堂知識呈現(xiàn)和展示的手段問題等；總之，在實踐新課改的路上，我們還剛剛起步，我們還會遇到很多已知的或未知的困難，但既然已經(jīng)走上的課改之路，我們決不會退縮，相反，我們會迎難而上，劈荊斬刺，我們相信，前面的路會越來越光明的！第五篇：課改經(jīng)驗交流材料跨越式課改經(jīng)驗交流材料尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家下午好，今天很榮幸能夠代表白楊小學(xué)尤校長參加這次跨越式教學(xué)研討經(jīng)驗交流活動。俗話說；在實踐中學(xué)習，在反思中進步。也正因為學(xué)校的重視，我校實驗教師隊伍逐漸壯大，實驗班級在教學(xué)中取得優(yōu)于非實驗班級的成績。我校對跨越式課題組要求要以周工作匯報、月工作匯報和季度工作匯報的形式，著力抓好我?？缭绞匠Ｒ?guī)管理工作，通過平時實驗教師的互相聽評課，及時反思總結(jié)，找出不足，及時改正，不斷提高自身跨越式教育教學(xué)能力和水平。為了激發(fā)他們的工作積極性，讓他們的付出得到回報。為了更好的提高實驗教師的積極性和主動性，我校通過加額外附加工作量的方式，區(qū)別對待實驗教師的工作量，肯定他們的學(xué)期教學(xué)工作成果，并及時給與獎勵，盡可能不讓實驗教師有不公平的心理出現(xiàn)。當然，功夫不負有心人，我校在跨越式課堂改革方面也取得了點滴喜人成績，張永霞老師在2016年跨越式教師技能大賽中榮獲三等獎，李霞和崔艷智兩位老師在2017年跨越式教師技能大賽中榮獲一、三等獎，還有其他實驗老師的辛勤付出和學(xué)期末喜人的成績，他們進步也是顯而易見的。指導(dǎo)老師的建議根本目的在于幫助實驗教師正確掌握跨越式教學(xué)模式，解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教師解決實際問題的能力。當然，回顧兩年以來的工作，我校在跨越式課改方面的逐漸成長和縣課題組鞏主任梅主任以及各位輔導(dǎo)老師的辛勤付出是永遠離不開