【正文】 煉升華，要多注重規(guī)律、學(xué)法和解題方法的總結(jié)。1．教師要對課堂教學(xué)方法進行課后反思。②對本課內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。學(xué)案必須充分尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學(xué)生與教材，教與學(xué)的一座橋梁。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容:主要包括提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃定學(xué)習(xí)范圍、給出自主學(xué)習(xí)問題，確定互動探究的主題和材料，設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行知識整理歸納、反思質(zhì)疑。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可隱性呈現(xiàn)，即不在學(xué)案中給出，在教案中明確。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等。一章（或一個單元）的知識學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，讓學(xué)生進行討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建立體的知識網(wǎng)絡(luò)。練習(xí)題要扣住本節(jié)課的重點、難點、易錯易混點，鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。（2）問題性原則:要將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)學(xué)生主動閱讀、主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考和編寫學(xué)案，要始終把學(xué)生放在主體地位。在集體研討的基礎(chǔ)上形成供教學(xué)使用的學(xué)案，確保容量、難度適當(dāng)，目標(biāo)明確，層次清晰。（2）教學(xué)內(nèi)容的分析要透徹教師往往可以很熟練的掌握課堂上所授的知識，但不一定把握的好。然而，問題的設(shè)置是非常重要的。（4）學(xué)案上的知識要體現(xiàn)分層教學(xué)的理念由于不同的學(xué)生其基礎(chǔ)知識水平和接受能力存在差異，所以在編寫學(xué)案時，不管在知識體系里還是在練習(xí)題的設(shè)置上都要體現(xiàn)出分層來，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求。6．導(dǎo)學(xué)案的容量要求和格式要求:（1）導(dǎo)學(xué)案的容量要求：依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點，以符合國家課程計劃要求的學(xué)校制定的科學(xué)分配的學(xué)科學(xué)習(xí)時間設(shè)計容量，最多不得超過8K紙正反面，可以是16K正反面。江總書記指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)“四為主”理論指導(dǎo)下，以民主合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和需要為切入點，構(gòu)建的旨在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、開拓創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，是總課題組“四導(dǎo)”教學(xué)模式的變式，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)?！彼耘囵B(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是人類社會實踐的最高境界，也是教育的最高目標(biāo)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論認為：創(chuàng)新學(xué)習(xí)對中學(xué)生來說，有別于科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)藝術(shù)家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質(zhì)疑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本所在。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動力，對創(chuàng)造力的形成有啟動、導(dǎo)向功能。自學(xué)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是質(zhì)疑求知的基本途徑。討論內(nèi)化是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。是理解知識、擴大視野、形成方法、實現(xiàn)創(chuàng)新的保證。積極的評價導(dǎo)向，不僅可以有效地檢測學(xué)習(xí)效果，而且對升華學(xué)生的興趣，強化創(chuàng)新意識具有十分重要的作用，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程中。拓展深化。第四篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”（草案）一、要點小測，全體過關(guān) 時間設(shè)置：3—5分鐘；過程操作：教師起主導(dǎo)作用，把上節(jié)課所講的重點內(nèi)容、中心內(nèi)容設(shè)為問題，通過提問、默寫（若干學(xué)生演板、其他學(xué)生寫于紙條上交）把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；實施意義：檢查學(xué)生對上節(jié)課重要知識點的掌握情況，同時通過復(fù)習(xí)舊課，為新課的導(dǎo)入打下基礎(chǔ)、作好鋪墊，同時注重知識的連貫性、繼承性和發(fā)展性。五、精煉檢測，當(dāng)堂過關(guān)； 時間設(shè)置：5—8分鐘；過程操作：教師精選習(xí)題，分層把關(guān)，學(xué)生限時作答；當(dāng)堂評議，肯定成績、表揚優(yōu)秀，指出不足、鼓勵進步；展示學(xué)習(xí)效果，促進人人學(xué)由所得。實施意義：注重遵循學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，強調(diào)通過練習(xí)、復(fù)習(xí)，加強記憶、理解掌握所學(xué)知識，很好地解決學(xué)習(xí)遺忘問題，同時兼顧知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性，應(yīng)用性；還可引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)校將分階段按學(xué)科組評價驗收，對最終評出的優(yōu)秀教師給與表彰和獎勵?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。這樣就逼著教師少講。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。以上源自博友博文，也聽過我們領(lǐng)導(dǎo)考察歸來后的匯報，下面是我的感受?？墒?，對大多數(shù)的學(xué)生來說，他們是智力平平甚至欠佳，對他們，資料再好，看也看不懂；尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，簡直是看天書！所以，老師的講授太重要了！再者，洋思的教學(xué)模式要以金錢做資本。正于鄧小平所講：不管白貓還是黑貓，抓老鼠就是好貓！1999年11月4日，江蘇省教育委員會蘇教基（1999）105號文《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式全面提高課程實施水平的指導(dǎo)意見》指出：“洋思經(jīng)驗是能夠?qū)W到手，而且學(xué)了是能夠見效的；洋思初中能夠做到的，一般學(xué)校也應(yīng)能做到，而且辦學(xué)條件好的學(xué)校應(yīng)該做的更好。限于學(xué)識，方法與結(jié)論未必妥當(dāng)，但我必定會有所得。（一）掌握學(xué)習(xí)模式與洋思中國的洋思在某種意義上講是掌握學(xué)習(xí)理論的中國化，是中國特色的掌握學(xué)習(xí)理論，洋思是掌握學(xué)習(xí)理論與洋思實際相結(jié)合的產(chǎn)物，它具有普遍的指導(dǎo)意義。其基本觀念就是：一個人能學(xué)會的東西，幾乎人人都能學(xué)會。學(xué)生要為掌握而學(xué)。（2）教師進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。美國通過廣泛的調(diào)查后認識到：美國科技所以落后，根本原因是教育的落后。當(dāng)然，如果洋思人能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發(fā)出一些問題，讓學(xué)生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人本主義認為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現(xiàn)。學(xué)生也是作為一個完整的人而存在。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。人本主義教育提醒我們，教師要熱愛自己的學(xué)生，心中滿懷熱愛才會有尊重和信任。贊科夫提出，教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。（4）輔導(dǎo)差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，補課與練習(xí)不在多，而在于準(zhǔn)，抓住差生問題的要害進行指導(dǎo)。合作教育認為，教師要熱愛學(xué)生，這是教育活動的首要原則。這是不偶然的，是洋思中學(xué)教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結(jié)晶。范例教學(xué)強調(diào)精選材料，減輕學(xué)生負擔(dān)；強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性；強調(diào)通過傳授基本的典型性的知識發(fā)展學(xué)生的聰明才智，這些都是富有時代精神，適應(yīng)新時代需要的?！罢n堂練習(xí)時，我們堅持了三條原則：一是發(fā)散性思維原則。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。當(dāng)然，我們不能簡單地把二者等同，洋思在更多的意義上是與范例教學(xué)形成了一種不謀而合的一致。這一概念應(yīng)用于教學(xué)過程就是，根據(jù)具體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個較好的教學(xué)方案，用不超過規(guī)定的時間和精力，取得對該條件來說是最大可能的結(jié)果。對于我們判別實踐中的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，還是機械地學(xué)習(xí)有著強烈的、明確的指導(dǎo)意義。作為一般的教學(xué)常規(guī)，備課有四備：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生實際?？傊瑥挠幸饬x學(xué)習(xí)理論看洋思，洋思的教學(xué)內(nèi)在地包含了有意義學(xué)習(xí)理論的合理內(nèi)涵根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)決不是像有些人所講：洋思的學(xué)生是機械學(xué)習(xí)。二、現(xiàn)代國內(nèi)教學(xué)改革的思想與方法對認識洋思經(jīng)驗的啟示建國之后，由于冷戰(zhàn)的國際形勢和社會主義陣營內(nèi)的分歧，我國基本上是處于一種閉關(guān)鎖國的狀態(tài)?！匆弧点榱_與洋思近幾年，提到素質(zhì)教育的推行，就很自然地會提到汩羅，汩羅作為全國素質(zhì)教育的一個典型，為很多地方所羨慕，也有不少地方組織人員到汩羅參觀、學(xué)習(xí)、考察、的確，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段時間，大多又放棄了，總結(jié)原因是：汩羅有汩羅的情況，不適宜搬用。汩羅經(jīng)驗的合理內(nèi)核在于他們建立了和素質(zhì)教育相適應(yīng)的、能夠承載素質(zhì)教育這一偉大任務(wù)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我不這么認為：同樣是關(guān)起門養(yǎng)羊，為什么洋思養(yǎng)的羊又多又肥，而一般農(nóng)村初中養(yǎng)的羊又少又瘦呢？關(guān)鍵這一點。一般中學(xué)學(xué)洋思，要想學(xué)出成效，必須把轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)理念放在第一位。六種課型實際上是按照學(xué)習(xí)書本知識的六個不同的基本認識階段將課堂教學(xué)劃分的。三個轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面。一個人必須終生學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)瞬息萬變的需要。這種教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六步教學(xué)法的定向和洋思課堂教學(xué)中的示標(biāo)是對應(yīng)的，都充分體現(xiàn)了教師對課堂的引導(dǎo)作用。再者，洋思與六步教學(xué)法之所以不同，可能還因為他們相對于各自的環(huán)境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。我們既要勇于學(xué)習(xí)他人，又要防止邯鄲學(xué)步的怪圈中去。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)3035分鐘的自學(xué)時間。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)點在于能更多地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且能夠更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力。第二階段，主要是讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，逐步形成自學(xué)習(xí)慣。在這一階段，要逐步使學(xué)生能不依賴教師閱讀教材，深刻理解教材內(nèi)容，掌握各部分之間的關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地總結(jié)單元內(nèi)容，自學(xué)能力有教大提高，也有教好的遷移效果。情境教學(xué)的基本原理有：情感驅(qū)動原理。認識的直觀原理。創(chuàng)新始于問題，始于理論或?qū)嵺`的問題。中學(xué)生不僅需要某種環(huán)境的感染，更需要在富有感染力的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)懷疑、學(xué)會創(chuàng)新。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導(dǎo)而佛牽、開而佛達，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。當(dāng)然，洋思在讓學(xué)生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這也正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施?！昂蠼獭保谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。（4）教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我基礎(chǔ)。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。下午無作業(yè)，自習(xí)時間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)?？墒牵?982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。如今已是：省德育先進學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進集體、省文明單位。按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現(xiàn)在已有三所初中，洋思中學(xué)地處長江邊上，學(xué)區(qū)內(nèi)生源不足 400人，這所學(xué)校應(yīng)該撤消。洋思中學(xué)是一個奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實意學(xué) 洋思者，也真的取得了成功，確確實實提高了質(zhì)量，學(xué)校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。洋思中學(xué)的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導(dǎo)老師”。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。三個孩子慢慢學(xué)會了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來越愛學(xué)，越學(xué)越好。多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學(xué)校都收下。讓學(xué)生由“璞’成“玉”，最有說服力。蔡林森說：“如果有的學(xué)生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大 一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥 就要看專家門診。這些學(xué)生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！’“你們既然說沒有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子！’面對家長殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。2．從上課抓起——建立了一套使每一個學(xué)生都能學(xué)會、都能學(xué)好的教學(xué)模式：39。（一分鐘左右）上課一開始就 告知學(xué)生，主要通過投影等多媒體教學(xué)的方式，簡明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，教師不做任何說明和講解。這種自學(xué)方法的日積月累為極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力。第四、學(xué)生練習(xí)。類似題的檢測可以及時地極大地增強學(xué)生的自信心。教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問題，凡是學(xué)生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)