【正文】 聽(tīng)講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，課堂上師生互動(dòng)，共同研究與成長(zhǎng)；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)活劇。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，如果請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂(lè)于表演。為表演打下基礎(chǔ)。全班交流表演時(shí)，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過(guò)人物的生動(dòng)的對(duì)話，形象的動(dòng)作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。明白小豬、小牛和小猴對(duì)待麥子的不同看法，土地爺爺對(duì)他們的不同反應(yīng)，感悟三個(gè)小動(dòng)物的形象。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂(lè)。（引讀第一節(jié)）快要過(guò)年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。指名答。那就讓我們先來(lái)看看小豬是怎樣做的?誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文中哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)小豬？下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第2和第6小節(jié)，看一看，小豬是怎樣處理麥子的？想一想，這是一只怎樣的小豬，你是從哪些地方看出來(lái)的？并把有關(guān)的詞語(yǔ)圈出來(lái)。能說(shuō)說(shuō)小豬這時(shí)的心情嗎？句子中哪一個(gè)詞最能說(shuō)明。想一想，他可能會(huì)做哪些吃的呢？哇，這么多好吃的東西，都是小豬親手做的，那你覺(jué)得這是一只怎樣的小豬呢？如果你能把剛才我們體會(huì)到的感情帶進(jìn)去，一定能讀得非常好。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一、激活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文[片斷賞析]師：每到過(guò)年的時(shí)候，小朋友們都會(huì)收到許多壓歲錢(qián)。去年我就買(mǎi)了一架遙控飛機(jī)！生：我會(huì)去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)。買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，買(mǎi)吃的，還用來(lái)打游戲機(jī)。多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，尤其是語(yǔ)文教育資源。二、變序?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)[片斷賞析]（面對(duì)憨厚可愛(ài)的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭；見(jiàn)到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性。假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？生：我也會(huì)像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！生：我不會(huì)像小猴那樣，它那樣過(guò)年沒(méi)好的吃，太苦了！我留下一半過(guò)年吃，一半種下地！生：我會(huì)送一些麥子給沒(méi)收到禮物的動(dòng)物。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬?！度溩印方虒W(xué)反思5《三袋麥子》也是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的?！倍∨Ｄ玫禁溩樱踉谑种凶罂从锌?，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。”通過(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。小雯：我會(huì)全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài)，然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的孩子?！度溩印方虒W(xué)反思6《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運(yùn)城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國(guó)閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎(jiǎng)。反思課堂，由于節(jié)奏不夠快，以致于最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)沒(méi)有充裕的時(shí)間，只能安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)了。移植課，并非是原封不動(dòng)的拿過(guò)來(lái)，對(duì)于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語(yǔ)言我們不但要運(yùn)用而且要熟悉背誦，因?yàn)檫m合于各種語(yǔ)文課。這學(xué)期接到區(qū)師訓(xùn)站領(lǐng)雁工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù)。聽(tīng)完之后，老師們大致的意見(jiàn)一是教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行，顯得比較死板；二是感悟小動(dòng)物的形象可以貫穿全文，隨時(shí)把學(xué)生的感悟記錄在黑板。區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。按照周老師這樣設(shè)計(jì)的話，僅僅只能體會(huì)出小豬的貪心，但是文中的語(yǔ)言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因?yàn)樵O(shè)計(jì)的原因就把它忽略了呢？所以我重新調(diào)整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開(kāi)心地喊道——（課件）齊讀。如果把目標(biāo)定位于“品味語(yǔ)言，樹(shù)立形象”，那么周老師針對(duì)于這個(gè)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。有了這個(gè)想法后，我就在學(xué)了課文的第二自然段時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得小牛怎么樣”；然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時(shí)拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來(lái)，整篇課文的主線就凸出來(lái)了，真正做到了“品味語(yǔ)言，感悟形象”。調(diào)整后的以上不同的六點(diǎn)，最有價(jià)值的就屬第四點(diǎn)了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯(lián)起來(lái)，呈現(xiàn)出來(lái)的`就是比較完整的項(xiàng)鏈了。在讓孩子們說(shuō)說(shuō)小猴子在決定把麥子全種下地之前會(huì)想些什么，孩子的回答是：只有自己種，才有吃不完的麥子。（如果我在評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠追上一句：“因?yàn)樗呐c眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說(shuō)明小猴的聰明”，可惜我當(dāng)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場(chǎng)演繹得令我激動(dòng)不已，看著他講的合情合理、精彩動(dòng)聽(tīng)，其他孩子又聽(tīng)得津津有味，我真是佩服到了極點(diǎn)。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說(shuō)，想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入，開(kāi)心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話，不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。上面這一案例，無(wú)疑是一堂成功的課，從中我們看到學(xué)生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開(kāi)。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。一堂課，教師常用激勵(lì)的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，敘述心中的疑惑。二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學(xué)過(guò)程，如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)、呆板的條問(wèn)背誦。實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此我把大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)朗讀。我指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候可以帶上表情和動(dòng)作，句子中有難懂的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生理解后再讀。后來(lái)，我引導(dǎo)他們說(shuō)三只小動(dòng)物的做法都沒(méi)有錯(cuò)，只要你能說(shuō)出理由，誰(shuí)都可以是最好的。以教師為中心的課堂，教師是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威。教師應(yīng)以平等、尊重的`姿態(tài)，給學(xué)生以寬容和悅納，積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在舊的閱讀教學(xué)模式中，教師以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解?！度溩印方虒W(xué)反思10一、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白小豬、小牛、小猴三個(gè)動(dòng)物的美好品格 。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)小動(dòng)物的美好品格，有感情地朗讀課文。努力營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？過(guò)年了，土地爺爺送給（誰(shuí)）送（什么）節(jié)日禮物。（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固舊知，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。讀熟后再快速地默讀課文，網(wǎng)絡(luò)課件出示教學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)：邊讀邊思考下列三個(gè)問(wèn)題。（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)小豬當(dāng)時(shí)的心情，你能找出來(lái)嗎？（迫不及待）（3）、“迫不及待”是什么意思？你們?cè)谑裁磿r(shí)候也有過(guò)迫不及待的情況？（4）、你能找一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替換“迫不及待”嗎？（5）、請(qǐng)你用“迫不及待”說(shuō)一句話?，F(xiàn)在聽(tīng)了這個(gè)故事后我不禁對(duì)小豬刮目相看，開(kāi)始喜歡它了，因?yàn)樗┖窨蓯?ài)，還是個(gè)美食家，會(huì)把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品。過(guò)渡：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法自學(xué)描寫(xiě)小牛和小猴的段落。（學(xué)生自己點(diǎn)擊課件自學(xué)）匯報(bào)：（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結(jié)果呢？（2）、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)？（勤勞、節(jié)儉、有打算）（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會(huì)怎么做呢？（種下地）（4）、你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點(diǎn)？（看來(lái)小猴不僅聰明，還很有見(jiàn)。小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的？為什么？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，面對(duì)不同的體驗(yàn)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，以獲得正確的價(jià)值取向。）（四）拓展延伸。讓學(xué)生的心態(tài)得到開(kāi)放，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到解放。結(jié)果，把麥子磨成面粉的小豬自得其樂(lè)，把麥子儲(chǔ)存起來(lái)的小牛也是歡天喜地，將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂(lè)得手舞足蹈。但是，在課堂上，我們的孩子卻往往不這么想。我覺(jué)得小牛并不比小猴差哦！生：我也喜歡小牛。每個(gè)人物都是那么可愛(ài)，我們覺(jué)得他們都是很有靈氣的。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物各自的做法中體會(huì)它們性格特點(diǎn)。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來(lái)，花費(fèi)的時(shí)間和精力無(wú)數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’?！睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由地說(shuō)吧。”有的甚至提出了不同于書(shū)上的做法，說(shuō)自己的做法更好，他說(shuō)：“我可以留一半，種一半。教師的身份也已有所改變，課堂中，應(yīng)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的有效性?！度溩印方虒W(xué)反思13這篇童話故事條理相當(dāng)清楚，為了更集中地感悟人物形象。在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行交流。在比較三個(gè)人物形象時(shí)，我讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)自己最贊成誰(shuí)的39。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽(tīng)錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對(duì)話的方式提出一些問(wèn)題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，然后讓學(xué)生去概括?？梢韵茸寣W(xué)生一層一層說(shuō)。，以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。動(dòng)物，分別代表了三種不同的人。在今后的教學(xué)中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。我沒(méi)有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。在學(xué)習(xí)時(shí)我的主要時(shí)間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過(guò)程，并通過(guò)語(yǔ)言和表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。首先，我讓學(xué)生把課文全文讀個(gè)三兩遍，然后再分角色朗讀。第一次表演的時(shí)候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開(kāi)書(shū)本進(jìn)行表