【正文】 些研究還不夠深入。、多篇執(zhí)教的課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等，在全國(guó)、滄州市、任丘市的教研活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，并有部分成果結(jié)集成冊(cè)(《優(yōu)秀論文集》)。編寫(xiě)了《詞匯教學(xué)優(yōu)秀課例集錦》，制作了“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯教學(xué)課件。我校英語(yǔ)教學(xué)整體水平位于全市前列，連續(xù)三年英語(yǔ)中考成績(jī)?cè)谖沂忻星懊?。第四篇?016課題成果自我鑒定（共）課題成果自我鑒定范文，課題研究取得了豐碩的成果，現(xiàn)列舉如下：，揭示了縮合詞的構(gòu)詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學(xué)說(shuō)，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。制作了與教材同步的16冊(cè)“奧妙愛(ài)迪”英語(yǔ)系列詞匯活動(dòng)幻燈片。：有一些專業(yè)性強(qiáng)的東西運(yùn)作不了，如多媒體人機(jī)互動(dòng)軟件單詞游戲仍是幻想。在此之前，我校已經(jīng)成功主持研究了四個(gè)“十五”課題研究，其中語(yǔ)文課題《如何實(shí)施初中作文素質(zhì)教育》已經(jīng)成功結(jié)題，該校教科研人員力量雄厚。多元智能理論自提出以來(lái)，在美國(guó)和世界各地產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并且成為許多西方國(guó)家90年代以來(lái)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。隨著我國(guó)教育改革的深入和教學(xué)理論的不斷更新，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)更科學(xué)、更規(guī)范?；谝陨戏N種考慮，我校開(kāi)展了“多元智能理論在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”該項(xiàng)課題的研究。（二）課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn) （1）運(yùn)用多元智能理論探索初中語(yǔ)文課堂教學(xué)多元互動(dòng)的運(yùn)作方式。具體包括探索初中學(xué)生與語(yǔ)文教科書(shū)、信息資料的互動(dòng)方式，探索師生、生生之間的人際互動(dòng)方式，以及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的互動(dòng)方式等項(xiàng)內(nèi)容。其教學(xué)設(shè)計(jì)的方法包括：注重口語(yǔ)交際，發(fā)展語(yǔ)言智能；加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)數(shù)理智能；運(yùn)用空間圖表，開(kāi)發(fā)空間智能；營(yíng)造音樂(lè)氛圍，培養(yǎng)音樂(lè)智能；增強(qiáng)動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，提高肢體運(yùn)動(dòng)智能；利用小組合作，塑造人際交往智能；了解認(rèn)知過(guò)程，開(kāi)啟自我認(rèn)識(shí)智能。多元智能在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文。兩年來(lái)，在多元智能理論指導(dǎo)下，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們反復(fù)運(yùn)用多元智能理論探究初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法、策略、及途徑，極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。(2)師生、生生之間的人際互動(dòng)。你在這一方面當(dāng)老師，他在那一方面當(dāng)老師，我在另一方面當(dāng)老師，這就是另一種意義上的“教學(xué)”互動(dòng)，是不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)組合。讓多元智能教學(xué)走進(jìn)課堂，在充分了解學(xué)生興趣愛(ài)好和智能差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的愛(ài)好和對(duì)課文的理解，繪出一幅幅形象直觀的圖畫(huà)，用自己的心描繪出一幅幅動(dòng)人的風(fēng)景，配上一首首優(yōu)美的曲子，自己動(dòng)手參與設(shè)計(jì)具有相當(dāng)氣息的板書(shū)等等。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的故事非常感興趣，不論是聽(tīng)故事、講故事、編故事，他們都津津樂(lè)道，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的將有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事，讓學(xué)生接龍、改編、辯論、競(jìng)賽等形式，通過(guò)故事，既很好地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能，也發(fā)展了學(xué)生的人際交往智能。這樣活動(dòng)既加深了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和感悟，同時(shí)讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中充滿了生命的活力，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。在這里，學(xué)生可以比較公正客觀地認(rèn)識(shí)自己和別人的意見(jiàn)；在這里，學(xué)生的自身價(jià)值得到充分的展現(xiàn)；在這里，使學(xué)生的多元智能得到很好發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)和理念上有了較大的變化，特別注重個(gè)性的發(fā)展，這與多元智能理論倡導(dǎo)的教育理念不謀而合。具體操作中形式是多樣的，如介紹自己或家鄉(xiāng)、談感想、表演話劇、小討論、課前5分鐘講故事、對(duì)對(duì)聯(lián)、說(shuō)成語(yǔ)等，通過(guò)口語(yǔ)交際促進(jìn)他們發(fā)展語(yǔ)言智能。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問(wèn)策略、提出開(kāi)放性問(wèn)題、讓學(xué)生預(yù)測(cè)和改變邏輯結(jié)果等能夠增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的作用?？臻g智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。音樂(lè)智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。肢體運(yùn)動(dòng)智能指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事物能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感的能力。（6）利用小組合作，塑造人際交往智能。這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己的真實(shí)的思想感情。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，老師往往都會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作之前先擬一份提綱，確定寫(xiě)作要點(diǎn)、步驟與方法，預(yù)計(jì)文章的長(zhǎng)度；寫(xiě)作初稿后自覺(jué)地檢查或與同伴交換查閱，及時(shí)訂正錯(cuò)別字和語(yǔ)句中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，改進(jìn)表達(dá)方式；老師批改或自改或同學(xué)互批后能糾正錯(cuò)誤、調(diào)整思路。其教學(xué)策略分為：（1）創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境。第二、創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，促進(jìn)多元智能發(fā)展。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出往往意味這是一個(gè)新的領(lǐng)域的開(kāi)辟。這樣安排設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使多種方法有機(jī)結(jié)合。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨(dú)特的軌道有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展得晚些。（4）提供師生多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（5）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。第一、借助《中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面、客觀地展開(kāi)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)展，推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)向更深、更廣的方面發(fā)展。(1)在各級(jí)各類征文比賽中，我校學(xué)生陸續(xù)獲獎(jiǎng)。這進(jìn)一步印證了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如今，同學(xué)們已經(jīng)積累了必要的語(yǔ)文知識(shí)，具備了一定的語(yǔ)文能力，對(duì)中華民族的語(yǔ)言持有深厚的感情和正確態(tài)度，文學(xué)欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開(kāi)闊?！岸嘣悄芾碚撛诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”調(diào)查報(bào)告顯示：如今已經(jīng)畢業(yè)的他們，已經(jīng)初步具備了一些成熟的思想，能夠在自己 的學(xué)習(xí)生活中為自己創(chuàng)設(shè)一些愉悅身心的活動(dòng)，讓自己從一個(gè)依賴于家長(zhǎng)、依賴于老師的小孩子，向一個(gè)主動(dòng)、積極地生活的大學(xué)生轉(zhuǎn)化。2008年9月韓桂書(shū)校長(zhǎng)的論文《多元互動(dòng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》發(fā)表在河北省教育刊物《教育實(shí)踐與研究》（2008年第九期）。并于該年11月在“新中國(guó)60年基礎(chǔ)教育教學(xué)論文大賽”中榮獲一等獎(jiǎng)（編號(hào)為884378）。教師的主導(dǎo)地位是指：創(chuàng)設(shè)情景——以目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)點(diǎn)撥——以引導(dǎo)促進(jìn)轉(zhuǎn)化；多元互動(dòng)——借評(píng)價(jià)激勵(lì)強(qiáng)化；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——深層輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。多元智能理論下的語(yǔ)文教學(xué)建立了新型的師生關(guān)系，師生間可以展開(kāi)平等的交流與互動(dòng)，凸顯了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時(shí)，教師的能力也得到提高。（八）課題研究存在問(wèn)題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問(wèn)題 多元智能理論給語(yǔ)文課堂帶來(lái)的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；學(xué)校和提供的教學(xué)資源應(yīng)該是多元化的；學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該是多元化的；課堂的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元化的；老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。第二，操作適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、興趣、先前經(jīng)驗(yàn)等?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁?huì)多出一批好學(xué)