【正文】 6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。第二，設(shè)置綜合課程。1這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？1）《品德與生活》（1——2年級(jí)）；2）《品德與社會(huì)》（3——6年級(jí)）；3）《科學(xué)》（3——6年級(jí)）；4）《歷史與社會(huì)》（7——9年級(jí)）；5）《科學(xué)》（7——9年級(jí)）；6）《藝術(shù)》（1——9年級(jí)）；7）《體育與健康》（7——9年級(jí)）1實(shí)施綜合課程要注意哪些問題？第一，知識(shí)的鎖碎化問題。1綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。第三，開放性。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。1信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是： 第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。2把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？第一，學(xué)生是完整的人。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。3新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？ 第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。3教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生3新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？1）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。3怎樣贊嘗每一位學(xué)生？1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長； 2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績； 3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； 4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； 6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化 7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。4什么是探究學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制。4現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。4新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。5新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力。5新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？（一）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案。5如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？（1）道德品質(zhì)。5建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。（2）因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分。60、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。6如何開展教師自評(píng)？（一）幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。6推行學(xué)生與家長參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。6新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了哪些變化？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。6課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。它是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。對(duì)于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實(shí)施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。5）制定參考性的技能清單。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機(jī)制。6）促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。4）具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制。第一，國家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評(píng)估；第四，社會(huì)學(xué)校課程資源的評(píng)估。7校本課程開發(fā)的必要性是什么？第一，校本課程是我國三級(jí)課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。7校本課程開發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些？1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補(bǔ)充；5）課程拓展；6）課程新編。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。3）正確處理好三類課程的關(guān)系。3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。第二篇：教師職稱考試新課程理論試題教師職稱考試新課程理論試題大全當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？ 第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。4）改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。1第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第三，管理的問題。1第一，整體性。第五，自主性。為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。第三，加信息教育與其他課程的整合。4）教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。二、突破學(xué)科中心。四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。2第一，學(xué)生是完整的人。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作 31）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。31）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制。4一、主動(dòng)性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問題性。4第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。4（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（三）評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；（四）評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；（五）評(píng)價(jià)重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。41）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。5新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想，可遵循行動(dòng)研究的方法開展工作。第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。（4）個(gè)性與情感。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。5（1）評(píng)分者的選擇。（3）評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。6一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。6（1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；（4）交流與反思。（四）與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。重要原則之四，學(xué)生、家長參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。70、校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。71）驗(yàn)證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。5）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。第二項(xiàng)，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第五項(xiàng)，《課程綱要的撰寫》。第四，校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。8課程資源有廣義與狹義之分。2）堅(jiān)持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。2）提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。(2)新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”,著意推進(jìn)課程的綜合化,對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。二是盡量考慮周到,”略“是指教案不要太詳盡,寧可”粗一點(diǎn)“,給現(xiàn)實(shí)的,活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空,最終在教學(xué)中完成,在教學(xué)后完善,決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的,僵死的”走教案“,”演教案劇“.再次,在課堂中,教師要”與時(shí)俱進(jìn)“,”與境俱進(jìn)“,及時(shí)抓住并靈活處理具有”生成價(jià)值“的問題,回答,細(xì)節(jié),情境等,讓教學(xué)充滿靈動(dòng),智慧與活力。(