【正文】 湖山聽泉》。你們聽：播放課文第二節(jié)的錄音。三、學(xué)習(xí)第四節(jié)過渡：聽著這美妙的`泉聲，怎舍得讓人離去。那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會(huì)找出答案。投影出示：①自由讀比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。投影出示：《鼎湖山聽泉》教案 篇5一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。）“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？）“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質(zhì)很動(dòng)聽）“歡快活潑”生：從“歡快活潑”這個(gè)詞中我體會(huì)到泉聲是跳動(dòng)著的，富有節(jié)奏，象一個(gè)邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤(rùn)了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）三、學(xué)習(xí)“夜宿古剎聽泉”師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。這么多的泉聲，作者是如何辨識(shí)、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因?yàn)椋ǎ！扒宕嗟摹鄙鹤髡哒J(rèn)為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細(xì)細(xì)地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳罚┈F(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學(xué)請(qǐng)舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個(gè)清脆的泉聲，一二三組讀出個(gè)厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個(gè)雄渾磅礴的泉聲?！边@句話你是怎么理解的？A誰來說說，什么是“朦朧中”（作者陷入了沉思作者快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”）？B理解“清泉滋潤(rùn)了萬物，孕育出生機(jī)”。第三篇：鼎湖山聽泉教案鼎湖山聽泉教案教學(xué)目標(biāo)：在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)：本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點(diǎn)。波瀾壯闊的大海是雄渾高昂的旋律，演繹激情四射的人生。二、預(yù)習(xí)匯報(bào)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板，將預(yù)習(xí)中你借助工具書所解決的生字詞里，你認(rèn)為比較重要的五個(gè)生字詞寫在黑板上，共同認(rèn)讀。你認(rèn)為本文的寫作順序是什么，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的文句加以簡(jiǎn)要闡述。（郁悶悵惘——頓生雀躍之心）沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入山尋泉也就自然而然了。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。反復(fù)誦讀品味第八段。說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？（百年古剎，千年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。感受作者一路聽泉的獨(dú)特感受。）六、吟詠感悟美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。板書設(shè)計(jì)：聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音（引人入勝）（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生）《藤野先生》教案，理清文章思路、線索，找出文中主要事例?！皭蹏浴钡睦斫狻ｔ斞甘谴蠹宜煜さ膫ゴ蟮奈膶W(xué)家，思想家。（中國人原來是不留辮子的，滿清入關(guān)后，“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”，這之后中國人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)？結(jié)合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)時(shí)的課堂筆記（內(nèi)有藤野先生修改的筆跡）。第二課時(shí)主要內(nèi)容。第一個(gè)事件我們給它命個(gè)名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）??“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什么？（說明他們對(duì)弱國國民的無端歧視）在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒??也無怪他們疑惑”句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種邏輯的荒謬，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)極度憤慨的感情。稱當(dāng)時(shí)的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后很多類似“愛國青年”的人??接著復(fù)述第二個(gè)事件：我們可以叫它什么事件？（電影事件）在這里請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)的日俄戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么回事？????（戰(zhàn)爭(zhēng)本身就是令中國人屈辱的事）魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”？??（再次體會(huì)魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國精神）??為什么“我的意見卻變化了”？教師幻燈展示下面這段話并指讀：從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。此時(shí)教師可問：那個(gè)被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？??可這種健壯的軀體在這里只用做什么？（毫無意義的示眾的材料和看客）這些看客是什么心理？（看熱鬧，沒有意識(shí)到這是一種民族恥辱。比如侵華時(shí)期，他們認(rèn)為大和民族是最優(yōu)秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國也宣揚(yáng)大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。四、現(xiàn)在我們?cè)賮砜刺僖跋壬宋覀兎治鲞^的具有“正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)外，和“愛國青年”比，他還有哪點(diǎn)精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動(dòng)的？板書：藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對(duì)一個(gè)弱國國民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。我少年的時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。齊讀“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹??他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。（為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，此處的問題由學(xué)生自行找出，討論解決。）學(xué)生可能提的問題有以下這些：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語的運(yùn)用。查找資料看中日關(guān)系中有哪些具體問題？造成目前這種現(xiàn)狀的原因是什么？我們應(yīng)該怎樣做？ 附：第二課時(shí)板書藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對(duì)一個(gè)弱國國民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。教師補(bǔ)充。 學(xué)生自由朗讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫和旁批。用一個(gè)比喻把自己所聽所感寫出來。 學(xué)生背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)指導(dǎo)重點(diǎn)朗讀第八段。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的五個(gè)字只識(shí)不寫。交流：讀過課文后，你想說什么？（生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)）二、抓住重點(diǎn)，直奔主題誰來讀一讀課文的第二自然段？在XX同學(xué)的朗讀中，你體會(huì)到了什么？（泉聲響，泉水多，泉音美）你是從哪些詞語中體會(huì)出來的？誰能告訴老師？生匯報(bào)重點(diǎn)詞句，師相機(jī)板書：（淙淙、到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）抽一生美美地讀，其他同學(xué)談感受。師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）三、精讀入境、感悟泉韻過渡：夜晚，風(fēng)兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是（生自由讀）師：對(duì)，悅耳的泉聲泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？抽一生朗讀，師評(píng)價(jià)。f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。美的語言寫盡了泉聲的美。投影出示：作業(yè)超市這汩汩的泉水也一定流進(jìn)了同學(xué)們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達(dá)自己的感受：☆如果你喜歡朗誦,就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂；☆如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游,就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；☆如果你喜歡寫詩,就請(qǐng)你寫一首贊美鼎湖山的小詩；☆如果這些方式你都不喜歡,那么你還可以用其它的方式來表達(dá).千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠(yuǎn)，隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。課堂語言精心推敲。鼎湖山聽泉教案3[教學(xué)要求]能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。（3）、指名回答。（2）出示句子。齊讀最后一節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一個(gè)自然段的意思。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。（一）、出示：過了寒翠橋……跳躍前進(jìn)。（二）出示“泉聲隱到了……音響。（朗讀指導(dǎo)）我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。寺內(nèi)……生：繁花似錦，古木參天師：今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？生：聲音。你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？（小提琴一樣輕柔的泉聲?？梢蚤_始了嗎？生分四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)師：哪一組先來？(指小組讀)評(píng)：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。那像（小提琴）一樣（輕柔）的39。那像（）一樣（）的，是（）。而“忽高忽低”、“忽急忽緩”等又表現(xiàn)了泉聲的千變?nèi)f化，令人心曠神怡。讓我們?cè)谶@美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里。板書設(shè)計(jì)：14鼎湖山聽泉游記→所見所聞所感→親近自然熱愛自然鼎湖山聽泉教案5教學(xué)目標(biāo)：，借助工具書、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。教學(xué)重點(diǎn)：透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色。教師準(zhǔn)備多媒體，設(shè)計(jì)好課前談話。：輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎輕柔清脆清純悅耳悠悠揚(yáng)揚(yáng)厚重回響雄渾磅礴(b)(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。(師配樂范讀第四自然段)。：(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的(2)辨識(shí)的辨是一個(gè)生字，你還明白哪個(gè)字跟辨字的字形相近怎樣區(qū)分這些字.透過品句讀懂第三句文字：(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。(3)練讀。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。]師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來。師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？[評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。]師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？生：不能回答。誰來讀？生朗讀過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：通過對(duì)課文的誦讀品味，體驗(yàn)泉聲的美妙有趣。教學(xué)難點(diǎn)：憑借課文想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙，作者的思想感情。教學(xué)流程：一、播放錄音，激趣導(dǎo)入聆聽泉聲。邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？三、小組合作，交流學(xué)習(xí)（一）簡(jiǎn)介鼎湖山過渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡(jiǎn)介。學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[后的感受。把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。景點(diǎn)三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。學(xué)習(xí)播音，誰愿意當(dāng)播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成Powerpiont電子幻燈制作。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時(shí)的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了理解清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。最后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點(diǎn)的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】，提高學(xué)生的審美能力。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽”字。我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀。師：知道肇慶在哪兒?jiǎn)?(板書：肇慶，教學(xué)“肇”)不過它古時(shí)候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。碰到不會(huì)讀的字詞可以查字典，也可以問同學(xué)，還可以問我。加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。賞鼎湖山風(fēng)光片，面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？二、閱讀全文，回答問題：找出文中交代作者行蹤的詞語。作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？四、質(zhì)疑交流學(xué)習(xí)了本文后，對(duì)于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？五、拓展探究小小辯論會(huì)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標(biāo)語。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力。引讀：（看到的）過了寒翠橋，進(jìn)山一看，草豐林茂，有時(shí)幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。（帶回來）有機(jī)會(huì)親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（點(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。（邊看課文邊聽）（點(diǎn)擊第四個(gè)按鈕）配音范讀你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑）（貼板書）過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的`泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（簡(jiǎn)筆畫）讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識(shí)、品味（點(diǎn)擊聽一聽）：齊讀第四自然段。）（五）（點(diǎn)擊最后一個(gè)按鈕）濃密的樹林里，一派生機(jī)勃勃的景象