《春筍》教學(xué)反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 土而出的景象。課堂上讓我感到很成功的教學(xué)有兩處，值得回味。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。針對(duì)這一情況，我先買來(lái)春筍實(shí)物，準(zhǔn)備在課上讓學(xué)生仔細(xì)觀察，以幫助他們理解課文內(nèi)容?！边@是課文《春筍》的第一自然段。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了。沒有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦，所以效果并不好。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會(huì)發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。春天來(lái)了，快來(lái)看看春天吧，它多美呀！”一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來(lái)！快出來(lái)和朋友們一起玩兒?！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來(lái)演一演?！澳?，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。沒有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦，所以效果并不好。學(xué)生寫話的能力沒有得到充分的訓(xùn)練。本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三篇：春筍 教學(xué)反思《小松樹和大松樹》教學(xué)反思張韋娜《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師就相機(jī)出示準(zhǔn)備好的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先觀察春筍的外形和生長(zhǎng)的環(huán)境。讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節(jié)可以很自然地加深學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話，效果勢(shì)必不一樣。反思今天的課堂，有兩個(gè)不足。在課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。從土地里鉆出來(lái)的春筍，我先出示春筍圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)春筍的樣子，然后再到文中找到相關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，想像春筍的樣子，結(jié)合圖片理解。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們
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