【正文】 注重培養(yǎng)學生的39。具體在課堂中，我做了以下幾點：（1）統(tǒng)計意識的培養(yǎng)不能僅僅靠課堂教學，老師在課前就讓學生進行了一些統(tǒng)計活動，將課內(nèi)外學習結合起來。課堂上我試圖讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，因此設計了“如果想知道我們班同學的平均身高，怎么辦？”這樣一個問題，讓學生先明確統(tǒng)計目的，接著收集資料整理數(shù)據(jù)，最后分析研究數(shù)據(jù)，得出平均數(shù)，讓學生感受班級同學身高的一般水平，整個過程學生都真實經(jīng)歷了。因此只有搞好統(tǒng)計調(diào)查，并確保調(diào)查資料的真實性，才能保證統(tǒng)計工作的科學性及其價值。（3）要與其他學科相結合的思想。學生學習中可能出現(xiàn)蝗問題：（1）由于生活經(jīng)驗不足，同時受認知水平的影響，對抽象的“權”的意義和作用的理解會有困難；（2）盡管在第一、二學段已經(jīng)學習了統(tǒng)計的簡單知識，但對統(tǒng)計的意義和統(tǒng)計思想的理解尚處在比較粗淺的認識層面，另之對“權”理解的困難，所以可能會感到這部分知識的學習比較抽象，缺少學習的激情。數(shù)學知識源于生活，而又高于生活?！碑攲W生對平均數(shù)的意義很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的時候，便會萌發(fā)強烈的求知欲，教師適時恰當引導，能使學生較快進入學習情境，有利于對新知識的接受和掌握。這樣的一節(jié)課下來，孩子們對數(shù)量關系式：總數(shù)247。3。為什么要學習習近平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所需要的。相信，在以后的教學生涯中，自己一定會因“遠程研修”的學習，讓課堂教學更精彩。二、練習安排充分讓學生參與，并加入判斷題練習。練習4：解決問題，讓學生在練習本上獨立列式計算，注重學生的獨立動手解題能力。例：在引導學生觀察統(tǒng)計圖運用移多補少法求出男生套圈的平均數(shù)時，不能直接告訴學生用移多補少法，因為還沒學，要引導學生觀察發(fā)現(xiàn)可以用這種方法，再總結出移多補少法。本節(jié)課在教學“男生平均每人套中多少個圈”時，經(jīng)討論、探究得出4名男生套圈的`平均數(shù)是7，接著讓學生討論平均數(shù)“7”和每個男生套圈個數(shù)間的關系。因此，有難度的數(shù)學語言，對學生的培養(yǎng)一定要循序漸進。這時，教師就有些緊張，因為備課時根本沒有想到學生對此題的估測會出現(xiàn)問題。其次小組合作的學習方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐!三年級下冊《平均數(shù)》的教學反思6在學完平均數(shù)這一內(nèi)容后，我出示了一個開放題，取得了意想不到的好效果。以下是同學們的一些想法。有的同學按照平均分數(shù)來判斷認為小強的成績好，我也及時給予肯定?！边@就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必須善于挖掘生活中的數(shù)學題材。本課中，在創(chuàng)設問題情景、呈現(xiàn)例題的表格之后，我讓學生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自己提出數(shù)學問題。心里充滿了驕傲和自豪。在練習的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標》提出的培養(yǎng)學生估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連?！度私贪嫒昙墧?shù)學下冊《平均數(shù)》教學反思》這一教學反思，來自！三年級下冊《平均數(shù)》的教學反思8平均數(shù)教學是統(tǒng)計教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對平均數(shù)的知識，以前總是把它當作一種典型應用題來教學的，即所謂的求平均數(shù)應用題。使他們感受到數(shù)學就在自己的身邊，而且學數(shù)學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數(shù)學。把握，我聯(lián)系學生生活實際，和開頭相互呼應，設計了小明的身高為127厘米，一天他來到一個池塘邊玩，看見池塘邊有個木牌，木牌上寫著：這個池塘的平均水深為1米。（師出示要求：獨立試一試，再在小組里交流，說說自身這種方法的過程，并比較自身與同組同學方法之間的不同之處。師：剛才小A說得非常好，還聯(lián)系了我們以前學過的求幾個數(shù)和的簡便方法，真不錯！他的方法我們可以用一個詞來概括一下：移多補少（電腦演示移多補少的過程）。4＝13（個）師：（板書：（14＋12＋11＋15）247。這樣也能使四人一樣多。老師還是不怎么明白。找到一個基準數(shù)，大家都以這個數(shù)為規(guī)范，多出來的局部平均分，再加上基準數(shù)。你覺得哪一種你比較喜歡？生8：我覺得都好的。找好一個基準數(shù)后，就是把多的局部拿出來補給少的，兩種方法是相輔相成的。（86＋104＋50）247。（104－86＋50）247。2＝16（本），所以，五班實際得到了16＋18＝34（本）。2＝16（本），五班得了：50－16＝34（本）。師：（方法一到方法六板書。生3：我覺得第六種方法與第一種方法是差不多的，先合起來求平均數(shù)，再平均分。同樣道理，方法三……反思：在做這道拓展題之前，我有點擔心同學會遇到困難，想提示同學怎么來考慮這個問題，轉(zhuǎn)念一想，我應該充沛相信同學的能力，同學可能會有比我更好的方法，讓他們自身去嘗試一下也未必不可，于是就出現(xiàn)了上面這些解法。因此，數(shù)學教學活動建立在同學的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上是必要的。本課教學中，我一上課就再現(xiàn)“神六”勝利發(fā)射的輝煌局面，一下子拉近了數(shù)學與生活、同學與教師之間的距離，使同學對數(shù)學、對教師發(fā)生親近感。提問題的過程，就是培養(yǎng)同學的主動考慮、主動發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學的眼光看待周圍的事物的過程。教師在教學中應持一種客觀的態(tài)度，使不同的同學得到不同發(fā)展，最大限度地滿足每一個同學的發(fā)展需求，對有特殊數(shù)學才干和喜好的同學可以為他提供更多的發(fā)展機會。一般情況下，同學能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進行了深度挖掘，引導討論：什么樣的情況下，可以（142+140）247。新教材更重視讓學生理解平均數(shù)的意義。在學生的討論中，感受平均數(shù)是實際生活的需要，產(chǎn)生學習“平均數(shù)”的需求。因此，在教學過程中，我讓學生自主探索，找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。第一個層次是鞏固新知求平均數(shù)，從中滲透估算的數(shù)學思想和方法；第二個層次是通過計算3個成員的平均成績和4個成員的平均成績，目的讓學生進一步感受計算平均數(shù)時，總數(shù)要與份數(shù)相對應；第三個層次是課件設計河流橫截面圖，讓學生直觀辨別平均數(shù)是一個虛擬數(shù)。這就需要我們教師在今后教學中要對小組合作給予必要的組織和引導，面向全體，關注個別差異，注重組際之間的評價，把合作學習的每一個細節(jié)落到實處，這樣才能實現(xiàn)學生間的協(xié)調(diào)互助、共同發(fā)展；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活。在學生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎上，從生活實例出發(fā)，讓學生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。在這個過程中，不斷地推敲、摸索，但是總覺得不盡人意。學生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個實質(zhì)性的問題：是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見？然后進行全班交流：有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數(shù)的意義求平均數(shù)應用平均數(shù)。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。求算術平均數(shù)的基本思想是將幾個大小不等的數(shù)，通過移多補少使它們都相等，而求得的這個相等的數(shù)，就是原來各個數(shù)的平均數(shù)。在引入課題時，設計甲、乙兩個小隊進行拍球比賽，由于人數(shù)不相等，不能用總的拍球數(shù)作比較，啟發(fā)學生想到各組平均每人拍球數(shù)作比較，從而引出平均數(shù)。因為學生對于平均數(shù)這一概念來說還是全新的，我在設計時沒有很好的考慮到學生的狀況，而想當然的認為學生能想到求在人數(shù)不等的情況下能夠想到通過求平均每人拍球數(shù)這一方法來定勝負。而我卻因為怕教學內(nèi)容完不成而縮減了這部分的時間，導致教學效果不是十分理想。三年級下冊《平均數(shù)》的教學反思14平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它非常抽象。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：一、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式，理解平均數(shù)的意義和學會平均數(shù)的算法求平均數(shù)的方法，一種是先合再分，一種是移多補少。通過學生對句子的解釋可以看出學生對于“平均數(shù)”的表象已經(jīng)逐步清晰起來。但在教學過程中也有很多不足，時間的安排及學生的把握不是很好，還有部分同學的計算頻頻出錯，正確率的速度有待提高。在“平均數(shù)”的教學中，核心概念是“加權平均數(shù)”，概念的核心是學生對“權”的意義的理解。本節(jié)課的導入部分出示了兩幅山西、北京兩個班級的全體學生在班內(nèi)學習的情景照片，通過這兩幅照片，教師設計了計算這兩個班的平均人數(shù)和平均成績的問題，激發(fā)學生動手活動的熱情，從而引入平均數(shù)的學習。課堂教學中，要全面理解數(shù)學概念的內(nèi)涵與外延，緊抓概念的核心，通過適當?shù)那榫霸O計，引導學生循序漸進地用數(shù)學形式體會概念的特征，揭示數(shù)學概念的39。某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。三年級下冊《平均數(shù)》的教學反思2《求平均數(shù)》這一課的教學，主要是讓學生感悟“平均數(shù)”的實際意義，在實踐中探索求“平均數(shù)”的多種方法，并能根據(jù)具體情況靈活選用方法進行解答，在其中培養(yǎng)學生估算的能力，同時對數(shù)據(jù)分析結果作出簡單的推斷和預測，體會“平均數(shù)”在現(xiàn)實生活中的實際意義及廣泛應用，培養(yǎng)鍛煉學生自主探索、合作交流的意識和能力。所以教材安排了一個生活中，學生比較熟悉的收集礦泉水瓶的例子，目的是讓學生實實在在地感受到數(shù)學不再枯燥、抽象，數(shù)學就在他們的身邊，易激起學生學習的興趣。課堂中一個巧妙的提問，常常能收到點擊關鍵的效果。二、問題情境，激活思維新課程強調(diào)：“教學應當關注學生的學習過程”。使學生感受到數(shù)學來源于生活，這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多種價值。三年級下冊《平均數(shù)》的教學反思4平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種“特征數(shù)”。數(shù)學方法是先求大小不等各數(shù)的和，再進行等分，于是概括成：“總數(shù)量247。不僅引出新課題，更重要的是滲透了數(shù)學源于生活實際需要的思想。今后在設計教案時應更多的考慮學生的狀況及學生在課中可能出現(xiàn)的問題的解決方法。而我卻因為怕教學內(nèi)容完不成而縮減了這部分的時間，導致教學效果不是十分理想。三年級下冊《平均數(shù)》的教學反思5教學片段：師：你有什么方法求出這四位同學平均每人收集了多少個礦泉水瓶？自身試一試，并在四人小組中交流一下。師：你們覺得有道理嗎？生：有道理。（14＋12＋11＋15）247。“先合”就是剛才兩位同學說的：把四人收集的合在一起，求四人總數(shù)；“再分”就是再平均分。師：哦。師：解釋得真不錯！這種方法我們也給他取個名：找基準數(shù)。師：我們有這么多求出平均數(shù)的方法。師：老師也同意這些同學的說法。）（其中的一道拓展題：三（5）班圖書角有書86本，三（6）班圖書角有書104本，現(xiàn)在學校要將50本新書分給這兩個班，怎樣分能使兩個班的圖書一樣多？）生1:我把所有的書都加起來，再平均分給兩個班。生2：我把（6）班比（5）班多的書與50本合在一起，再平均分給兩個班。104－86＝18（本），（50－18）247。生5：我跟生3差不多，先把50本給少的五班，這時五班比六班多：86＋50－104＝32（本），再把多的平均分成2份，每班一份，六班就只得了：32247。2＝25（本），95＋25＝120（本），120－104＝16（本）。生2：我也覺得，方法一是先合再分，而其它好象是移多補少。如：方法二（畫線段圖），把六班看得和五班一樣多，即找了基準數(shù)86，再把多的平均分，就是把多的移給少的。同學理解了求平均不同方法的內(nèi)涵與算理，在解決這個問題時能有如此多的想法。以往在教學平均數(shù)的概念時，教師往往把教學重點放在平均數(shù)的求法上。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù)；還有一部分數(shù)感較強的學生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算，也不難，學生肯定會有這種思維。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學生在移多補少中建立平均數(shù)的`表象，通過學生移一移、說一說，課件演示，教師直觀板書，從感官上理解平均數(shù)的由來，理解平均數(shù)的意義三、練習有坡度，讓不同層次的學生得到發(fā)展練習在學生的數(shù)學學習過程中是必須的，但新課程背景下，練習也要注入新的內(nèi)涵，在進行基本訓練的同時，努力讓不同層次的學生得到發(fā)展。教學中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。三年級下冊《平均數(shù)》的教學反思7平均數(shù)作為一個統(tǒng)計學上的概念，在生活中的應用是無處不在，同學們在以往的生活中是有一定的接觸的，在三年級的時候曾經(jīng)簡單的涉及到過。因此，在學習新知識的過程中，本節(jié)課在設計之初，是要將平均數(shù)的比較和用部分的平均數(shù)去推測全體的情況結合在一起上，用一個相同的可以連續(xù)的情景進行過渡，中間還涉及到一個新的概念步幅。在學生討論的時候，涉及到只有架次沒有具體的時間不能比時，應該及時的追問，總數(shù)不能比，那怎么辦？應該及時的總結學生的發(fā)言。那么，用十月普通一個星期的平均數(shù)可以嗎？也不行，假期后的流量會有明顯減少，普通星期的平均數(shù)去推算十月，誤差也會很大。在第一部分平均數(shù)的比較時，缺失一定的鞏固練習，最好再有一些的數(shù)據(jù)的特點，可以滲透移多補少的思想。重點對平均數(shù)的比較和用部分推測整體的體會，要進行適當?shù)膹娬{(diào)，和應用這兩種方法來解決問題。三年級下冊《平均數(shù)》的教學反思8本節(jié)課的教學中可能存在的問題：教師教學可能存在的問題：（1）就本論本，不能很恰當?shù)亓信e典型的、貼近學生生活的現(xiàn)實例子，以具體的實際問題為載體，創(chuàng)設問題情景，提示概念：（2）不能設計有效的數(shù)學問題，使學生通過有思維含量的數(shù)學引導學生對“權”的意義和作用有深刻的理解；（3）過分強調(diào)知識人獲得，忽略了統(tǒng)計思想的提示和統(tǒng)計觀念的建立；（4）對前兩個學段中學生已經(jīng)具的的相關平均數(shù)的知識經(jīng)驗了解不足，致使引入的問題太過簡單或難度要求過高，導致學生的學習積極性不高。方法，用以解決一些簡單的實際數(shù)學問題。因為學生在生活、學習中經(jīng)常接觸到求平均數(shù)的問題，已有一定的感知。三年級下冊《平均數(shù)》的教學反思10《新課標》強調(diào)“數(shù)學應用于現(xiàn)實生活，要使學生體驗到數(shù)學就在我們身邊，進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。突出主體地位，創(chuàng)造了自然和諧的環(huán)境在課堂教學中，教師應該充分尊重學生，給他們以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，使教學活動真正面向全