質數和合數教學反思[五篇]-預覽頁
【正文】 引出質數和合數的意義后，我環(huán)顧了四周，問：“大家覺得1~20以內的數你們都按規(guī)律羅列完了嗎？還有什么問題嗎？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問了：“還有1沒有放進去！”“那1又是什么數呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ]有正面回答同學們的疑問，繼續(xù)讓他們自由交流（同桌），最后，大家通過判斷約數個數的多少，得出了結論：“1既不是質數也不是合數”。這樣，寬松、豐富的教學情境，學生在興趣盎然中也掌握了數學基本知識，思維也得到了發(fā)展。因此,我把找20個數的因數個數放在了課前預習,而把課堂的時間更多地還給學生去探究概念的本質上去,讓學生抓住關鍵詞充分體會什么是質數,什么是合數，并在此基礎上找到判斷一個數是質數還是合數的最簡單方法，同時滲透一些學習方法，如：利用學習過的3的倍數的特征去判斷，利用特殊數11的倍數的特征去判斷等等。首先讓學生獨立寫出120這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數按照因數的個數可以分為質數、合數、0和1?！罢垖W號是質數的同學站起來；”“請學號是合數的同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？” “誰的學號是最小的質數?”“誰的學號是最小的合數？” 通過這樣的練習，學生知道了數學無處不有，數學就在我們身邊。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習?！蹦苁箤W生有愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。讓學生既感受學習數學的意義所在，又感覺到學號這個數，會包含著許多的數學知識。課堂上學生是“主角”，教師只是一個“配角”，最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參仔細觀察，認真思考，充分激發(fā)學生思維的主動性和積極性。整個過程都是學生在動手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關鍵之處適當點拔，引導學生質疑、釋疑、歸納、概括，引導他們參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)學生的參與意識，創(chuàng)造意識，使學生真正成為數學學習的主人。反饋的速度過快，對于那些中下等的學生缺少思考的時間和空間。本節(jié)課，教師利用學生已有的知識經驗，藝術學活動為主，使學生更加準確地理解質數和合數的概念。二、采用小組合作形式，為思維的發(fā)展提供前提?！白晕医榻B”游戲使學生全面認識一些自然數的特性。通過小組內的合作交流，讓學生在發(fā)現(xiàn)中領悟了研究數的方法，加深了對質數、合數的理解。三、為學生體驗數學創(chuàng)設足夠的空間如何讓學生愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，主動地從事數學學習，單純地采取教師權威的方式迫使學生參與數學學習，顯然是不行的，而從學生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造出豐富多彩的學習活動是吸引學生主動參與學習的重要教學策略。通過本節(jié)課的學習，我感受最深的是，作為教師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無形的“梯子”，讓學生在自主探究的登攀中拾級
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