【正文】 讓他們學起知識來興味盎然。例如，線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。教學重點：認識線段的特征。師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的繩拔河的繩；直吸管彎吸管）其實我們的生活中到處都有這樣的例子，比如（跑道、頭發(fā)等等）師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請你猜想一下，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會變得怎樣？動手驗證你們的想法。（板書“線段”）師：那你現(xiàn)在知道我們是怎樣得到線段的吧，用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。師：你發(fā)現(xiàn)要得到線段，初了它必須是直的，還要有什么？結合學生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點就叫做線段的端點（板書“端點”）追問：線段有幾個端點？（板書“有兩個”）學生活動：同桌互相拉一拉線段，指一指線段的兩個端點。（相機追問：為什么不是線段？）師：老師考不到你們別的小朋友不服氣了，也要來考你們了，讀題判斷認識線段教學設計4教學目標：使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。比較拉直前后的線，說說線段是怎樣的？明確線段是直的。形成表象（1）找線段，溝通聯(lián)系引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。因而，長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯(lián)系。引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學生動手折一折，比一比。引出：可以沿著直尺的邊畫線段。2．完成想想做做2學生各自填寫，然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。四、內(nèi)化新知回顧這節(jié)課的學習，我們主要學了什么知識？我有哪些收獲？板書設計： 線段的初步認識直直的線段圖 有兩個端點有長短的認識線段教學設計5【教材解讀】《認識線段》是人教版二年級數(shù)學上冊的內(nèi)容，線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這里是學生第一次接觸，由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，為了方便學生理解，教材從具體到抽象，分為三個層次。教材教學線段時，要把握好教學要求，只要求學生直觀了解什么是線段，并通過與曲線的對比知道線段“直”的特征，通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了。【教學重點】通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征。圖釘長約（）厘米。找一條毛線，拉拉看，拉緊的一段線，可以看作（）；摸摸桌子邊、書邊?！窘虒W過程】預設獨立自學生：自學課本第6頁，完成問題生成單。生：兩手把毛線兩端拉直。(板書：認識線段)（2）新知探究認識線段的特征（1）認識線段是直的師：老師手上的這根毛線，我把它放松，它還是線段嗎？為什么？拉直呢？生：線段是直的不能是彎的。量線段（優(yōu)教通課件出示）量一量教材第五頁這些線段的長度（1）師：怎么量？（小組合作探究）生：掌握測量線段的方法。三、課堂小結交流學習心得、體會。（2）判斷小朋友說得話對嗎？你能畫出幾條線段？數(shù)一數(shù)，下面的圖形由幾條線段圍成？連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段？你能看出畫出的是什么圖形嗎？【教學反思】本節(jié)課是認識線段，“線段”的`概念在二年級上學是很抽象的。認識線段教學設計6教學目標使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。會用學生尺畫線段。談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”。知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。談話：老師的身高是1米55厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據(jù)已有的經(jīng)驗進行估計）談話：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷繩子慢慢地拉開，其他同學認真觀察拉開的繩子，如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了，就立即喊“停”。請同學們拿出自己的米尺，看一看1米有多長。老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？（學生測量后，在1米的位置貼上標簽）談話：同學們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。小組活動后，交流匯報。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。6）完成“試一試”。學生用尺子畫幾條線段。用米尺量教室的長的寬。通過讓學生看一看、找一找、摸一摸、說一說教室里的線段，再通過讓學生觀察實物，并發(fā)揮想象、推理、討論來理解線段，再給出4個點，讓學生在每兩點之間畫線段，既練習了畫線段，又加深對線段的意義的理解。使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。教學準備：多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。（板書：直）（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的形狀是怎樣的呢？你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（板書課題：認識線段）讀兩遍。（師畫線段圖）用兩個短短的豎線表示兩個端點、直的。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？（生說說）線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。邊畫邊思考：① 哪些工具可以畫線段？② 畫線段時要注意些什么？展示：他畫的怎么樣？能告訴大家你是怎么畫的嗎？你有沒有要提醒大家注意的地方呢？你們是用什么畫的？還有哪些工具可以畫線段？是啊，只要邊是直的都可以畫線段。（演示）師：是什么圖形？出示想想做做5師：給你四個點呢？先猜一猜？再畫一畫，看看能畫出多少條線段？（展示）師：我們在畫的時侯，怎樣畫就能畫全了、不遺漏？課件演示有順序的畫。在教學過程中，我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。課前預設不足，教師缺乏靈活性。其實這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段。教學目標：使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。教學難點：線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數(shù)量。）提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛線變直嗎？讓學生動手操作把毛線拉直并上臺演示。（課件出示文字）揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數(shù)學中的圖形，體會數(shù)學與生活、線段與圖形的聯(lián)系，增強對數(shù)學的好奇心，提高學習數(shù)學的興趣。二、認識線段，感知特征初步感知每個學生把準備的毛線，隨意地放在桌上，然后用手捏住它的兩端，并把它拉直。引出特征：直直的，有兩個端點完成第60頁的想想做做1。重點指出兩個端點，直直的部分，用手勢表示出所說的線段。引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。（直尺的邊是直的）學生嘗試用直尺畫線段。完成想想做做4（三個點）在兩個點的基礎上再添一個點。小結：像這樣，四個點可以畫6條線段，畫出的是四邊形。過程與方法：使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。教學過程一、創(chuàng)設情境，引出課題。師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。認識線段。尋找線段。比如：什么的邊緣是線段。）折線段。交流自己的折法，總結對角折時折痕最長。生2：線段還有兩個端點。師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關系的。小結：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。三角形由（）條線段組成。（1）畫一條長5厘米的線段。師:小朋友，今天你學到了什么？五、作業(yè)布置。這樣的設計是完全符合教學的認知規(guī)律，也十分切合學生的認知心理的。不管是教學的細節(jié)，還是教學的環(huán)節(jié)，也不管是預設的還是生成的，如果我能從學生的實際出發(fā)，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的發(fā)展，這堂課就應該能更精彩。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。”第三層次，教學用直尺或其他合適的工具畫線段。[教學重點]認識線段的特征。談話：上課前，老師給大家發(fā)了一小根毛線，今天我們的學習就從這根毛線開始。（板書：線段）今天我們就來認識線段?！?．感受線段的“兩個端點”。教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？【設計說明：在初步感知線段“直”這個特征后繼續(xù)選用毛線這個實物的兩端引出線段的端點，同時穿插讓學生動手拉線段、指端點的實踐操作，再次加深學生對線段的認識】3．認識線段的圖形。（指名說、小組相互說）二、鞏固線段的特征1．根據(jù)線段的特征進行判斷。）提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？（雖然沒有標出來，但線段的端點都是存在的）還有哪一條邊也可以看成是線段？除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。談話：看來線段是時時圍繞在我們周圍，你看這樣一張長方形的紙，對折、打開，這樣的一條折痕也可以看成是一條線段。通過比較發(fā)現(xiàn)，得出結論：線段有長有短。談話：這些圖形認識嗎？說一說，它們其實就是由線段圍成的。提問：誰來給大家數(shù)數(shù)看，指名學生到黑板前數(shù)，（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？總結：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？【設計說明：在教學畫線段時，結合線段“直”這一特征，讓學生知道直的物體的邊可以用來畫線段，也反過來通過畫線段再次讓學生感知、理解線段的“直”。教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。集體核對。】三、小結學習收獲師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數(shù)學知識！今天我們從一條毛線里面，認識了誰?它有什么特點？你有沒有什么問題需要和老師同學們一起解決？認識線段教學設計12教學目標：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。教學難點：線段表象的建立。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。（板書：線段）感受線段的“兩個端點”。教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？認識線段的圖形。談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。小朋友們已經(jīng)認識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？出示“想想做做”第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。拿起你的數(shù)學書，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢？學生上來指一指。請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。出示“想想做做”第2題中的圖形。提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……圖形組合成小房子，數(shù)數(shù)這個圖形上有幾條線段？變化組合圖形，直至變成一個圓形。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？（根據(jù)課堂也可這樣：提出問題，引發(fā)思考：如果沒有尺，你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段？還能用哪些工具畫出線段？你們又是怎么畫的？）為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結兩點只能畫一條線段。提問：你畫出的是什么圖形？談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。）三、小結學習收獲師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數(shù)學知識！今天我們從一條毛線里面，一起認識了線段，你有什么收獲？四、綜合練習，激發(fā)興趣你能用線段創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫嗎？并且數(shù)一數(shù)它是由多少線段圍成的？從小兔家到小猴家有這樣三條路，（出示路線圖）你認為小兔們應該選擇哪一條路呢？是的，其實在這兩點間，大家選擇的是一條線段，它就是通往小猴家最短的路線。認識線段教學設計13設計意圖：一是讓學生在經(jīng)歷認識線段的活動過程中，會用自己的語言描述線段的特征，會讀、會量、會畫線段并計算線段的長度。最后在情感目標方面，讓學生感受數(shù)學與我們的生活是緊密聯(lián)系的。這一設計目的是讓學生把數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生感受到生活中隨處有數(shù)學。（三）培養(yǎng)學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。他用手掐住了線的兩端，把它拉緊，就變直了。（板書：端點）指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？（二）新授（1）初步感知表示線段的圖形是怎樣的呢？看老師畫一畫。教學目標：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。教學難點：線段表象