【正文】 任務驅動來推進教學過程。每個任務結束前，教師要作考量，確保每個學生或絕大多數學生完成這個任務后才能進入下一個任務的講練，直至綜合應用能力任務的完成。在專業(yè)教材建設上，除了采用獲得廣泛認可的優(yōu)秀的高職高專教材外，還要積極與企業(yè)合作編寫反映新知識、新技能的理論與實踐教學教材或講義，特別是專業(yè)實訓教材，如《現代辦公應用技術實訓》、《秘書實務模擬實戰(zhàn)》等教材，使教學內容能反映時代特征，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求相適應。具體方法是：以每學期期末學生校內課程和實訓實習成績?yōu)橹饕罁?，結合在校期間表現和企業(yè)實習表現進行綜合評定。參考文獻：章振周 .[J].教育論壇 2007年4月下姜大源.“學習領域”——工作過程導向的課程模式——德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇,.《商場現代化》2005年11月（中）總第449期作者簡介：廖夢云： 女，1973年生人。石家莊職業(yè)技術學院管理系，副教授。構建符合再代化知識經濟發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)模式應重點考慮以下幾個問題。2．加入WTO對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響高職教育面臨的最大的挑戰(zhàn)莫過于如何提高教師素質、更新教育觀念、建立新的人才培養(yǎng)模式，更有效地開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。其專業(yè)方向應具有較強的職業(yè)定向性和針對性。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。2．培養(yǎng)目標高職人才培養(yǎng)目標既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術技能型人才。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據制定教學計劃，在進行職業(yè)能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。(3)人才類型的技術性。(4)畢業(yè)生去向的基層性。3．教學設計高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。然后確定職業(yè)綜合能力。高職人才的素質主要包括人文素質、專業(yè)素質、創(chuàng)新素質。專業(yè)素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發(fā)展服務的直接本領。原有的高職課程體系強調的是“專業(yè)對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。校企合作，產教結合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務，為企業(yè)解決生產過程中的難題；同時企業(yè)也向學校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。(3)人才類型的技術性。(4)畢業(yè)生去向的基層性。3．教學設計高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。然后確定職業(yè)綜合能力。高職人才的素質主要包括人文素質、專業(yè)素質、創(chuàng)新素質。專業(yè)素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發(fā)展服務的直接本領。原有的高職課程體系強調的是“專業(yè)對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。校企合作，產教結合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務，為企業(yè)解決生產過程中的難題；同時企業(yè)也向學校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。第三篇：關于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文關于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文無論在學習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。實現這種“無縫對接”，需要政府參與調整供應鏈結構，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關系，同時做好就業(yè)信息平臺建設工作。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關系，使之更有效地運行，實現與就業(yè)市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。“無縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯的高職教育模式，在基礎理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。這種供需關系網絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協作，高職院校橫向之間也缺乏聯系，更為不利的是?？平逃闪寺殬I(yè)教育體系中的最高層次。由于生源質量普遍下降以及?？瞥蔀槁殬I(yè)教育最高學歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時社會又出現了高級藍領嚴重短缺現象。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學院推薦直接就業(yè)、參加人才服務中介機構交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網絡人力資源招聘等。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設計教育培養(yǎng)方案，全方位實現“產學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。高職自身的體系應該由?？啤⒈究萍把芯可?個層次組成，可以實行學分制，根據學分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統(tǒng)內得到承認，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。拉動式供應鏈的驅動力來自用人單位，可根據用人單位的需求實現定制化服務。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點單位，然后向全國逐步推廣。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關系要實現學院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實現人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點間良好的、長期的合作關系。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關系；設立專門組織機構在校企之間搭建橋梁，負責將企業(yè)界對人才的需求反映給學校。這4個指標都設立一定的權限。高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業(yè)評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對口率等，以便學校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導工作提供依據?，F就我校如何構建高職藥學專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系進行有益的探索。藥建委將研討確定的課程體系上報學校專業(yè)建設指導委員會，在學校層面上對其進行修改和調整。藥學專業(yè)基礎課程群主要培養(yǎng)學生掌握必備的基礎知識與基本技能，為專業(yè)課的學習奠定良好基礎。構建培養(yǎng)“社會人的課程體系高職教育不僅要考慮為社會培養(yǎng)技能人才，還要為社會培養(yǎng)有社會責任感、人格健全的合格“社會人”。把傳授知識與能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓練與專業(yè)實踐、學業(yè)評價與職業(yè)能力評價融為一體，整體設計教學方案，立體組合教學策略與資源，將教學目標、教學活動、教學方法與手段、教學評價集合在一起。新的課程體系充分體現了“寬口徑、重實踐”的人才培養(yǎng)思路。藥學教育需要進行終生教育，“訂單式”人才培養(yǎng)要注重持續(xù)培養(yǎng)和提升人的職業(yè)技能和實踐能力，讓學生畢業(yè)后有良好的基礎，可根據崗位需要不斷學習，完善能力結構，保持競爭實力?！娟P鍵詞】人才培養(yǎng)模式 “三明治”課程 訂單教育校企共同體一、“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的背景。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇。社會對人才需求的類型及社會經濟發(fā)展依靠四種人才：學術型、工程型、技術型和技能型。它回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。這種人才培養(yǎng)模式實際卜是“+”的[理論一實務]模式，這嚴重偏離了學生認知規(guī)律，存在許多弊端，主要表現在：學生在不了解行業(yè)，崗位特性的情況下的學習缺乏針對性，學生也難以清晰地知道自己缺乏的知識和能力，這樣的學生是盲目的，實際上這種了解是難以在暑假短暫的實習中了解的，當學生在最后半年的頂崗實習中發(fā)現了白身知識能力技能的缺失后，學習的過程已經中斷了，所以這不符合學生的認知規(guī)律。④2.“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式。因為實施“j乏明治”課程，我同高職教育在學制，168。第三年，學生蚓學校學習。學生在前2年中，每年分為2學期，每年中1個學期在學校學習，1個學期在工廠接受訓練，第4年分為3個學期，學生都在學校學習，獲取學歷。二是體現了以就業(yè)為導向，為用人單位培養(yǎng)出了“成品型”合格的高技能人才。高職院校應依托“雙師型”教師隊伍和校內外實訓基地，加強課程體系建設，改革教學方法，以推動了專業(yè)“硬件”和“軟件”的建立和完善，有力地促進了專業(yè)建設。其中，在校外實習基地建設方面，“三明治”課程教育模式必須是基于學校跟相關資質的企業(yè)等建立有長期穩(wěn)定的合作關系，取得企業(yè)的主動合作至關重要，高職院校要盡可能通過各種手段(比如：與企業(yè)共同創(chuàng)辦學院)與企業(yè)盡量是大型企業(yè)建立良好的合作關系，簽訂訂單式教育的培養(yǎng)合同，校企雙方共同制訂實習方案，共同完成實習指導T作，建立了穩(wěn)定、運行良好、有保障機制的校外實訓基地。這樣培養(yǎng)的學生自然是企業(yè)所需要的。在制定專業(yè)教學計劃、設計開設的課程時應考慮了以下幾個因素：第一，學院的辦學層次、辦學條件、辦學環(huán)境?！叭髦巍笔饺瞬排囵B(yǎng)模式是一個系統(tǒng)的f：程，不可能