【正文】 受周恩來(lái)博大的胸懷、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，在學(xué)生幼小的心靈中播種下愛(ài)國(guó)的情感、為中華之崛起而讀書教學(xué)反思2《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志，若僅限對(duì)“中華不振”的理解，僅限對(duì)周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未到達(dá)，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正到達(dá)目標(biāo)。潛力，在學(xué)習(xí)方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思3語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(zhǎng)，如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)講下來(lái)，就會(huì)在40分鐘內(nèi)完不成教學(xué)目標(biāo)。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。整堂課上學(xué)生帶著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷去朗讀、去感悟感覺(jué)還有欠缺。這樣，學(xué)生自然能掌握方法：文章如果寫了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內(nèi)容了。在課堂上，我又恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展時(shí)間，引入歷史資料學(xué)生自主交流。不足及整改措施：獨(dú)立閱讀課文，研究課文時(shí)要不讀全文，可讀重點(diǎn)段來(lái)理解，以免占有課堂時(shí)間?！钡葟亩屚瑢W(xué)們明白寫文章時(shí)要注意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下，文章就會(huì)順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。本課時(shí)的教學(xué)思路：緊扣標(biāo)題，打破順序，直奔主題上課伊始，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。朗讀對(duì)話，理解字詞，體會(huì)感情（1）對(duì)第一部分內(nèi)容中周恩來(lái)與伯父的對(duì)話部分加以重點(diǎn)指導(dǎo)，再現(xiàn)伯父當(dāng)時(shí)悲傷與無(wú)可奈何的神情，以及少年恩來(lái)疑惑不解與打破沙鍋問(wèn)到底的神態(tài)，同時(shí)通過(guò)理解詞語(yǔ)展示人物的神情，從而達(dá)到體會(huì)人物思想感情的目的。有的孩子說(shuō)：“現(xiàn)在我們的國(guó)家已經(jīng)振興起來(lái)了，我要為國(guó)家的繁榮而讀書”；有的說(shuō)：“我要為國(guó)家越來(lái)越興旺而讀書”；還有的說(shuō)：“我要為國(guó)家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲?！弊屚瑢W(xué)們明白寫文章時(shí)，要注意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下，文章就會(huì)順暢，讀者就容易看懂。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注重情感教育。四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思7《為中華之崛起而讀書》，看到這個(gè)題目，我的心中不免為之一振，心中隱隱有些澎湃的東西在涌動(dòng)。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽(tīng)，聽(tīng)得聲聲入耳；說(shuō)，說(shuō)得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個(gè)探頭。我故意扮演那個(gè)不僅不幫受欺侮的中國(guó)人的巡警，用很兇狠的語(yǔ)言對(duì)著眼含淚水的婦女謾罵，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子握起了拳頭，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)他：“你握著拳頭想干什么？”孩子說(shuō)想打那個(gè)中國(guó)巡警，我拿著那個(gè)孩子的手對(duì)他說(shuō)：“孩子，這個(gè)中國(guó)巡警確實(shí)做得很過(guò)分，你打出去吧！”但孩子說(shuō)他不敢，我知道他不敢，因?yàn)樗M(jìn)入了課文的情境，他和穩(wěn)重那些圍觀的氣氛的中國(guó)人一樣，都只能緊握著拳頭而不敢揮出去。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽?lái)少年時(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書的志向，將來(lái)才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長(zhǎng)的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來(lái)偉大的志向與開(kāi)闊的胸懷。本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考。特別是中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。把讀與語(yǔ)言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來(lái)。一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。二、抓住“特寫鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周XX的回答“為中華之崛起而讀書”。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思10在講授這一課之前，我先聽(tīng)了鄭老師上的課，然后又聽(tīng)了方老師上的課。聽(tīng)課時(shí)我覺(jué)得學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點(diǎn)，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國(guó)家的富強(qiáng)而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說(shuō)一詞，具有個(gè)性的個(gè)人志向沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。我補(bǔ)充了一些資料，有中國(guó)的四大發(fā)明、盛世唐朝對(duì)世界的影響，有腐敗無(wú)能的清政府，有帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的慘痛歷史，還有當(dāng)今中國(guó)的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)時(shí)，我圍繞著“中華不振”，由周恩來(lái)總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來(lái)總理之所以立下這個(gè)宏愿的原因。我只好無(wú)奈的下課了。聯(lián)系實(shí)際，用談話談到志向，引入新課。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。我將在今后的教育教學(xué)工作中，努力改正，對(duì)于本節(jié)課一些較為好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，我也會(huì)繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實(shí)踐、反思，努力提高自己的教育教學(xué)水平。首先我引導(dǎo)學(xué)生找出租界景象的句子，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國(guó)百姓的困苦生活，形成對(duì)比從中體會(huì)中華不振，并以一個(gè)問(wèn)題：還從哪些地方體會(huì)到中華不振引入下一個(gè)重點(diǎn)段落，這個(gè)段落主要是讓學(xué)生體會(huì)不同人的不同反應(yīng)，抓住一些關(guān)鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚(yáng)揚(yáng)同樣也是通過(guò)對(duì)比描寫，并讓學(xué)生站在婦女的角度通過(guò)演一演體會(huì)她的傷心、悲痛，還有幫著外國(guó)人耀武揚(yáng)威的中國(guó)巡警，以及圍觀者的“緊握著拳頭”“只能”體會(huì)出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過(guò)一個(gè)反問(wèn)句“誰(shuí)又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式，體會(huì)這個(gè)句式更能強(qiáng)烈地表達(dá)出國(guó)人的情感。一堂課之后，我覺(jué)得對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的，特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國(guó)強(qiáng)大而讀書。比如：讀書名言、報(bào)國(guó)名言等。接下來(lái)我出示了，人物背景，總理圖片等資料。于是，他就以一種譏諷的口吻說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下，你們堂堂中國(guó)，怎么還有美國(guó)的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說(shuō)：“這支派克鋼筆啊，真是說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)了。我覺(jué)得也很有意義，于是就把貴國(guó)的這支派克鋼筆收下了。）這下有一男孩兒說(shuō)：“老師，我也會(huì)講周總理的故事。這個(gè)過(guò)程，雖然已經(jīng)超過(guò)了年段目標(biāo)，但針對(duì)我班學(xué)生，還真不個(gè)難事。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。由于帝國(guó)主義的強(qiáng)占稱霸，血型的中國(guó)人不得不起來(lái)反抗?！拔覟槭裁炊x書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國(guó)主義的無(wú)恥行徑，中國(guó)腐敗落后的國(guó)情，讓中國(guó)的民眾生活在水深火熱之中?！敝灰J(rèn)真讀課文，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢？學(xué)生對(duì)使用“對(duì)比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨(dú)有特點(diǎn)，總會(huì)用類事物加以反寫對(duì)比，以達(dá)到一種寫作的效果?？傊瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了學(xué)文識(shí)字，語(yǔ)文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，要學(xué)好語(yǔ)文就得廣泛積累，每篇課文都是學(xué)生成長(zhǎng)中的榜樣……為中華之崛起而讀書教學(xué)反思15在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。中華不振成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽(tīng)到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得十分精彩。比如：讀書名言、報(bào)國(guó)名言等。接下來(lái)我出示了，人物背景，總理圖片等資料。于是，他就以一種譏諷的口吻說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下，你們堂堂中國(guó)，怎么還有美國(guó)的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說(shuō)：“這支派克鋼筆啊，真是說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)了。我覺(jué)得也很有意義，于是就把貴國(guó)的這支派克鋼筆收下了。）這下有一男孩兒說(shuō)：“老師，我也會(huì)講周總理的故事。這個(gè)過(guò)程，雖然已經(jīng)超過(guò)了年段目標(biāo)，但針對(duì)我班學(xué)生，還真不個(gè)難事。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。由于帝國(guó)主義的強(qiáng)占稱霸，血型的中國(guó)人不得不起來(lái)反抗?！拔覟槭裁炊x書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國(guó)主義的無(wú)恥行徑，中國(guó)腐敗落后的國(guó)情，讓中國(guó)的民眾生活在水深火熱之中?！敝灰J(rèn)真讀課文，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢？學(xué)生對(duì)使用“對(duì)比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨(dú)有特點(diǎn)，總會(huì)用類事物加以反寫對(duì)比，以達(dá)到一種寫作的效果?？傊?，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了學(xué)文識(shí)字，語(yǔ)文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，要學(xué)好語(yǔ)文就得廣泛積累，每篇課文都是學(xué)生成長(zhǎng)中的榜樣……