【正文】 和修飾成分在中心詞前。如：a、何以知之b、君何以知燕王補充：（2）否定句中代詞賓語前置。如：任以為己任（《十則》）仁義不施而攻守之勢異也（《過秦論》）（5）介詞“以”的賓語有時前置。（《訓儉示康》）定語后置（1）“中心詞+定語+者”式。如：鑄以為金人十二（《過秦論》）介詞結構后置：現(xiàn)代漢語中，介賓短語常置于動詞前，作狀語；古代漢語中，則較多地置于動詞之后，作補語。（《采草藥》）補充：主謂倒裝：有時為了強調謂語，而把謂語置于主語之前。如：（1）今君乃亡（于）趙走（于）燕（2）均之二策，寧許（之）以負秦曲（3）秦王大喜，傳（之）以（之）示（于）美人及左右5（4）相如持其璧睨柱，欲以（之）擊柱（5）大王見臣（于）列觀（6）（秦王）卒（于）廷見相如，畢禮而歸之（7）公之視廉將軍孰與秦王（厲害）三、主要手法塑造人物的手法作者通過曲折生動的故事情節(jié)來描寫人物，使人物形象真切感人，栩栩如生。如第一自然段突出廉頗功績地位不凡，為后文廉頗的居功自傲，鄙夷藺相如打下伏筆。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得 政治斗爭,以小見大,真實生動地再現(xiàn)了歷史風云變幻。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。其?普遍存在“困于口”問題,學生沒有“說”的習慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。三、說教學目標㈠德育目標——以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W生。有效引導學生閱讀文本,認識其各方面的文學魅力,以提高學生文學素養(yǎng)?！被趯诓诺闹匾哉J識,也鑒于本人此前在教學中的缺陷,我準備在本文教學中,以培養(yǎng)學生語言表達能力為重中之重。四、說教法和學法㈠誦讀法。讀方式多樣,效果各異。集體朗誦相對完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。在這種策略中,教師作為“引導者”的作用最應該體現(xiàn)。究其原因,一是違反循序漸進的原則,問題跳躍性大,致使學生出現(xiàn)思維“斷層”。體現(xiàn)為引導學生簡述故事的起因、經(jīng)過和結果,為每個學生奠定深入學習的基礎。對同一個學生,最多連續(xù)提問三次,之后詢問其是否愿意繼續(xù),尊重學生的選擇,并給予肯定和鼓勵。實際課堂中,隨著師生之間思維的發(fā)展,往往很多問題是隨時生成的,而無論怎樣,上述原則都適合。提問: ⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如?(起因)⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)⑶廉頗有哪些優(yōu)點?(性格特征)⑷結合生活實際,簡要談談你讀這則故事的感悟? ⑸練習,完成《奪分王》88頁第二題。提問: ⑴秦王請求以城易璧是否真誠?為什么? ⑵明知是欺詐,趙國為何不斷然拒絕? ⑶繆賢怎么知道藺相如的為人? ⑷藺相如憑什么認為應該“許秦璧”?⑸秦王得到玉璧后,有何表現(xiàn)? ⑹璧已落入他人之手,藺相如怎么取回?接著怎么應對?賞析人物動作描寫。模仿廉頗口吻,“說出”原話。⑼“十五城”對一個“咸陽”,哪個分量重?為什么?在這場較量中誰明顯占優(yōu)勢?總結三個故事,藺相如對待秦王和廉頗的不同態(tài)度、方式,歸納他的處世原則。，品味人物語言并把握人物的思想性格。［學習方式］ 運用誦讀法、歸納法、對比閱讀法和小組討論法等。那么，在弱肉強食的戰(zhàn)國，又有誰能憑借大智大勇力挽狂瀾，譜寫一曲英雄的絕唱呢？今天我們就來認識兩位智勇雙全的英雄人物。三、作者及《史記》簡介（幻燈片58）（一）司馬遷（約前145－約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。天漢二年（前99），在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑?！妒酚洝烽_創(chuàng)了我國紀傳體史書的先河，同時也開創(chuàng)了我國的傳記文學的先河，是24 史的第一部。(如《陳涉世家》)列傳(70篇)：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。四、時代背景介紹（幻燈片9）公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰(zhàn)國后期。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。（幻燈片10）找學生讀出下面畫橫線的字。n）（mi224。i）（n236。明確：戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙；又陪同趙王赴秦王設下的澠池會，使趙王免受暗算。將相和好，共同輔國，國家無恙。（幻燈片114）問題一：文章是按什么順序來寫的？ 明確：按時間順序。完璧歸趙——詐璧與存璧的斗爭 澠池相會——辱趙與尊趙的矛盾 將相和——私怨與國事的矛盾問題三：“文似看山不喜平“，本文情節(jié)張弛有度，極具跌宕之美，文中是如何體現(xiàn)的？（文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的，全文貫串了怎樣的矛盾？）明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。2．分析課文。（二）完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物（幻燈片1721）1．學生默讀，劃出不理解的字詞，學生討論，共同解決。問題一：課文是怎樣描寫藺相如出場的？這樣寫有什么作用？明確：相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。第三個回合，延斥秦王。學生瀏覽課文，劃出重點句子，并歸納總結。（4）藺相如的敘述中所體現(xiàn)的趙之群臣和相如對秦的評價和信任程度也是一個對比。指導學生反復朗讀，重點體會本部分描寫人物的手法。問題：這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。３．講析第一層（第14段）。）問題二：秦王在節(jié)節(jié)獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？ 明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài)；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。i，動詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭。問題三：秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無禮要求，相如又如何對策？明確：相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽。這一段進一步表現(xiàn)了相如大智大勇的品質。（幻燈片2932）1．指名學生朗讀，其他學生劃出難理解字詞并提出，師生共同解決。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說： “顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。（要求學生講解“刎頸之交”這個成語）（五）課堂小結。選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當，在矛盾沖突中刻畫人物，并運用各種表現(xiàn)手法來刻畫人物，使兩個主要人物形象栩栩如生，熠熠生輝。夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧，是時言取璧者，情也，非欲以窺趙也。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。今使大王以璧故而亡其十五城，十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。是時秦意未欲與趙絕耳?！叭羝鋭艥瞥?，柔廉頗，則愈出而愈妙于用；所以能完趙者，天固曲全之哉！1．．王世貞“對這種稱道“提出質疑，他的疑點何在？ 疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。4．置疑啟示：這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節(jié)足以構成了疑點，疑點可成立。王安石《游褒禪山記》中就有對華山之音謬的質疑與考證。1．可與不（）2．拜送書于庭（）3．召有司案圖（）4．秦自繆公以來二十余君（）5．唯大王與群臣孰計議之（）答案：1．不－否2．庭－廷3．案－按 4．繆－穆5．孰－熟（二）文言文中常見的特殊句式有判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、介詞結構后置句等。a 9第五篇：廉頗藺相如列傳 整理稿《廉頗藺相如列傳》教案 教學目標：繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。教學方法：誦讀、提問、講解、質疑。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。這篇課文節(jié)選自《史記?廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰(zhàn)國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。楚厲王讓玉匠鑒定，玉匠說是一塊普通的石頭。楚武王也認為卞和欺騙他，就砍掉了卞和的右腳。②趙惠文王怎么得到和氏璧的？自楚文王后，和氏璧一直留在楚國。后來昭陽曾出千金求購此璧，但偷璧的人不敢出獻，因此昭陽最終沒能找到和氏璧。繆賢異常驚喜，連忙秘藏起來?！读H藺相如列傳》上繆賢說的“臣嘗有罪”就指此事。把它放在黑暗處，它能熠熠發(fā)光，能除塵埃，能避邪魅，因此又稱“夜光之璧”。秦昭王知道趙惠文王得到璧，便想把璧騙到手，于是才有了“完璧歸趙”這個故事。代代相傳。劉邦建立漢朝后就把玉璧作為漢朝的國印，從此和氏璧成為“傳國璽”。王莽讓弟弟到長樂宮去要玉璽，皇太后氣憤地把傳國璽摔到地上，罵道：得這塊亡國璽，看你兄弟有什么好下場！傳國璽被摔缺了一角，后來王莽用黃金鑲補，但無濟于事，還是留下了缺痕。如果這樣，將來有朝一日發(fā)掘秦始皇陵墓地宮，我們還有機會一睹和氏璧的風采。玉璽或許藏在項羽的都城彭城〔今江蘇徐州），或許遺落在項羽敗死的亥下（今安徽靈璧）。課文也就自然分成四部分： 1—2節(jié)： 廉藺簡介 3—13 節(jié)： 完璧歸趙。學習這篇課文要始終抓住這個重點。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。同時，也為引出藺相如張本。這是相如出場之前的側面描寫。課文是怎樣描寫藺相如出場的？[明確] 相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。藺相如出使秦國后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的斗智斗勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？明確：相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。①、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱?！?B、堅明約束以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”?！眱蓢┏?，進入對立狀態(tài)。學生對照注釋，試翻譯。）①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。③“澠池之會”的結果如何？明確：一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”； 二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。品讀討論：①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態(tài)有何變化？是由哪些語言體現(xiàn)出來的？②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？ ④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？ ⑤、問題：“負荊請罪”這個故事運用了怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象？明確 ：運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。C當相如看顧出秦王無意償城時，便以壁有瑕，為借口取回玉，并拖延時間，安排將玉送回趙國。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。第四課時歸納整理本文的語言現(xiàn)象，進一步進行考點知識梳理。⑷如有司案圖：案，通“按”