【正文】 有些地方學生讀得不好，沒有氣勢，教師范讀效果不佳。讀罷此文，猶如走進了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。老師先提出問題：雅魯藏布大峽谷的風光舉世聞名，哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深？為什么？接著讓學生自由發(fā)言。特別是創(chuàng)設(shè)情境，那絕對是多媒體的拿手好戲。通過給學生視覺和聽覺上的滿足的基礎(chǔ)上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！這樣既讓學生深刻地感受到鳥兒在大榕樹上的快樂生活，又培養(yǎng)了學生的口頭說話能力。同學們，剛才，我們和作者一起欣賞了這枝葉繁茂的大榕樹，相信這么茂盛的大榕樹一定會招引——許多鳥兒，是呀，第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加明媚的時候，我們再一次來到了這里。因此，在本課教學中，我多引導(dǎo)學生去讀課文，通過讀來感悟文章所表達的思想內(nèi)容，文章的意境。三、引導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵多元化理解： 《語文課程標準》指出：“語文課程資源豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對教材的反應(yīng)也往往是多元的。因此，在教學“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。四、課外延伸，激發(fā)情感：由于本篇課文，在寫鳥兒熱鬧歡騰的場面中，學生只能感受到鳥的多，而對于鳥兒們在大榕樹上生活得怎樣快樂有一定的難度，這樣一來，讓學生感受到“鳥的天堂”的確是鳥的天堂顯得難上加難。《火燒云》教學反思在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應(yīng)引導(dǎo)學生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練。”另一學生又說：“用了‘燒’字。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。三、用仿“紅通通”的形式講顏色我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。”這時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變。學生經(jīng)過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。習作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。然后，全班評改。教學時以過程性評價或形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)成學生樂于探究和勇于實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及良好個性品質(zhì)。這是值得我們進一步去實踐的。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。這一設(shè)計竟使學生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點?！扼暗淖≌方虒W反思以圖促文,文意生輝在講解蟋蟀的住宅特點的時候,我先引導(dǎo)學生自由讀課文7自然段,激發(fā)學生的審美情趣,然后通過“尋找蟋蟀真正的家”評畫活動調(diào)動學生的探究欲。另外，為了幫助學生理解“偉大的工程”這句話的含義時，我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片。”聽了我的引導(dǎo)，學生們躍躍欲試，思考交流一會兒后，爭先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應(yīng)變能力。在課堂教學快結(jié)束時，教師也沒有對整堂課的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。這是一篇略讀課文，學生的預(yù)習、自讀是關(guān)鍵。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。還鼓勵學生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。最后，老師才介紹“如何寫景”的幾種不同結(jié)構(gòu)、方法。整首詩蘊涵的東西很多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。”我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法，看插圖?！薄澳馨迅吲d換一個詞嗎？”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學生這種寫法就是“情景交融”?！闭f得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學生，就聯(lián)系到上個學期學習的《燕子專列》也是采用了這種寫法。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。在這一課的教學中，我認為自己比較成功的有三點：一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步進入，最后提示道理。在學生感受四季美景時，他們看到優(yōu)美的畫面，直接感悟，可以讓他們感受到課文內(nèi)容的具體生動，富有真情實感，以達到較佳的效果。讀悟中領(lǐng)會寓意不深語文教學應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。”讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通?！睂W生的體會應(yīng)該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰(zhàn)略位置，從中體會到了紅軍戰(zhàn)士渡河的勇氣和決心！聽了這個孩子的回答，我表揚了她：你是個會讀書的孩子！在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結(jié)合起來，才能達到最佳效果。本課的語言很有特色，簡短的文章，以人物對話的記敘傳遞了孔圣人深刻的教育思想。我以“孔子是一位什么樣的人”這個問題指導(dǎo)學生深入鉆研文本，在文本的深處和細處感悟人物特征，這不僅符合該類課型的特征，又符合閱讀教學的規(guī)律，使文本的“召喚結(jié)構(gòu)”和學生的“閱讀期待”相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴、共振，使課堂極富張力和魅力。四年級上語文教學反思4教學反思：一、朗讀，感悟“苦”語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文實際上就是不動的文字。二、想象，訴說“苦”在學生體會了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習填空，讓學生發(fā)揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：……C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已經(jīng)在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。四年級上語文教學反思5記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。（三）給學生一個“開放的課堂”。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。在生活中學語文。作為教師要抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。結(jié)合課前的設(shè)計和上課的得失，反思如下：一、檢測預(yù)習，了解學情。因此每節(jié)課開始都要檢測預(yù)習情況，從兩方面著手：生字詞的掌握和課文內(nèi)容的了解。正因為這樣，讓學生理解“你給我留下了誠實與信任”就成了課文的難點。這樣，以題目為突破口，圍繞著題目“作文章”，就牢牢把握住了中心?！昂Ａ块喿x”實驗重視拓展性教學，這樣做有助于教學的開放，課堂知識的延伸，有利于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?！睂W生談完后，我又及時讓學生閱讀了下面的誠信的短語，通過理解，誠信的可貴和重要在學生們的腦海中留下了深刻的印象。課堂教學總是遺憾的，由于備課匆忙，教案不熟，駕馭課堂能力不強（反應(yīng)不靈敏），有的地方放得不開，處理膚淺，未真正調(diào)動起學生的學習興趣和積極性，評價語不豐富。我設(shè)計的教學流程是這樣的：一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課，提出問題。五、朗讀課文，走進文本，表達感情。如果重新設(shè)計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點？第一步還是溫故知新，引出課題，進而讓學生根據(jù)課題提出自己想知道的問題；第二步，學生自由學習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學，也可以同桌共學，還可以小組討論學。這樣既有了朗讀的時間，也有了說話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。如在教學文中第二自然段時，我引導(dǎo)學生圖文結(jié)合，并想象課文所描寫的畫面，使畫面更豐富，仿佛身臨其境，真的來到了山上，看到了那美麗、神奇的五彩池，從而欣賞到了形狀多樣、大小不一、顏色美麗的五彩池，體會到了大自然的神奇、美麗。特別是作者來到山上，看到了五彩池的形狀多樣、大小不一、美麗神奇寫得更是形象，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的五彩池。困難與障礙：因本校的教學條件有限，假如這一堂課能用上多媒體進行教學的話，我相信教學效果會更好。學生在自學的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點。因此在暢談閱讀感受這個環(huán)節(jié)中，當問到學生：“領(lǐng)略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時，有個別學生回答：“沒有”。從而導(dǎo)入新課簡單省時，達到預(yù)期的效果。滲透寫作方法的指導(dǎo)，告訴學生像這種有問有答的寫作方法叫設(shè)問。再以教授學生以編詩的方法，將長文短讀。今后，我會在教學上多向其他教師學習， 取長補短，努力使自己的教學更進一步，能更好的為學生服務(wù)。交流完后，再通過小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象？”學習第二部分讓學生畫出描寫心理活動的句子。學習第三部分時，重點理解“媽媽卡我是個好心腸的小姑娘。而本課的重點也正是讓學生感受五彩池美麗奇異的景象，并且產(chǎn)生喜愛這個地方的感情。本篇文章的難點是理解五彩池的池水呈現(xiàn)出多種顏色的原因，為了突破這一難點，我采取了讓同學們找一位學生作文中不合理的地方，進一步理解五彩池的水呈現(xiàn)出五顏六色的必要條件，是由于池底的石筍，石筍上一層細膩的石粉，以及陽光的照射三個因素的共同作用下形成的，三者缺一不可。另外，本學期我參與了我校參加區(qū)里的比較閱讀的課題，通過學習對比較閱讀的教學思想有了初步的感悟，這一次也嘗試著把比較閱讀的思想融入到教學中，我通過第2段描寫水池形態(tài)的句號和省略號的對比，讓學生感受到了五彩池的水池形態(tài)不是一種而是，還有很多。但是，這節(jié)課學生讀的還是不夠，而且不能充分表達自己的感受。主線明晰了，要舍得大刀闊斧地刪減。而立之年，只想扎扎實實上好語文課，讓更多的孩子因為我們，因為我們的課堂，愛上語文，愛上文學，這種成就感——給我金子也不換吶！就像昨天，為家里電腦又“發(fā)毒”而急火攻心之時，接到久違的李云飛電話，問初中一篇文言文的翻譯問題，雖然已不是我的學生，雖然自畢業(yè)后從未聯(lián)系，語文學習上有困惑了，還是找我——那種內(nèi)心的欣慰?。≈皇?，我有多久沒給兒子講睡前故事了一周一月有多久沒有洗衣服了一月半年……辛苦我的家人，是你們默默的付出，堅韌的支持，才換來我每天在學校像個“小女超人”一樣的超負荷運轉(zhuǎn)。二是課堂教育機智還不夠，我一心想按照自己設(shè)計的思路牽著學生走，可學生卻翩翩不按我的要求去做。三是對學生的評價語不足。四年級上語文教學反思15《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。三、研讀，感悟巨人的冷酷先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設(shè)計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。 整節(jié)課算是成功的，因為學生明白的快樂應(yīng)該與人分享的道理。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數(shù)第一，比其他班低十幾分。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭作業(yè)的。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的思考，我肯定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成績，絕不是靠教師整天耗在學生身上，不是經(jīng)常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術(shù)。因其是一篇選讀課文，與課文第一單元主題密切相關(guān)，因此在設(shè)計上我從第一單元入手，通過課前準備活動，復(fù)習舊知，感受美景，從而激發(fā)起學生的學習興趣，因勢利導(dǎo)，導(dǎo)入新課。在這堂課的教學中，我設(shè)計了形式多樣的讀書活動，如:導(dǎo)入新課的通讀，緊扣關(guān)鍵詞的品讀，結(jié)尾的層層引讀，“漫山遍野” 的三讀，體會水池形狀各異、五彩斑斕時的配合讀，老師的配樂朗讀等，讓學生在讀中感受五彩池的神奇，感受語言文字的美麗。如在體會水池的數(shù)量多時，我把“大大小小”換成“大小”；在體會水池形狀多時，把省略號換成句號，讓學生感受到文字、標點背后的含義，從而體會作者用詞的準確。這樣，也就加深了學生對課文內(nèi)容的理解。在教學中，我引導(dǎo)學生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深入。三、討論，體會“苦”在第二課時設(shè)計中，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關(guān)鍵問題展開課文，李時珍為什么要投宿在古寺？ 李時珍夜宿的古寺是怎么樣的？李時珍在古寺中做了哪些事？在讓學生分別尋找問題答案的同時，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了對比，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想。陳督學已經(jīng)聽過我很多次課，每一次都能教會我不同的教學方法，在他的指導(dǎo)下我感覺自己有很大的進步。層次一：破題——介紹作者及背景。層次五：師生交流——交流的過程中，教師引導(dǎo)學生半句半句的分析，再連起來分析一句，最后將整首詩連起來分析大意。層次九：背誦古詩——可采取小組比賽背誦、男女比賽，同桌比賽等競賽的方式，激發(fā)孩子們的