【正文】 間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。大禹是上古時代的治水英雄?！笨此坪唵蔚娜M詞，其實是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他_____?！蓖ㄟ^學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。”我采用了你填、我填、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。英雄壯舉敬佩不已。本課生字中的“治制”為同音字，為了使學生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字，讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān)，所以是三點水旁，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁。學生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了?！倍紱]有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。新課標指出：“就應(yīng)讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，透過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻的精神被世人敬仰，代代相傳。在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬過了許多座山，趟過了許多條河，課文中哪個詞語告訴我們？“千山外水”，指導讀好這個詞。這多不容易啊！怎么把這句話讀好呢？誰來給大家示范一下？指導讀好這句話，注意及時評價。在引導學生想象時，我的思路仍然不夠開闊，對于學生的`回答，預設(shè)得不夠到位，在學生的講訴中，不能很好地對學生的回答加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很勉強，學生的回答面也就被框住了，不能很充分地展開。鯀用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進行教學。在聽了其他老師的課之后，我想，是不是在這個教學環(huán)節(jié)中，也可以進行資料的拓展呢？比如說：設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來討論，結(jié)合課文學生明白：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。但由于治水工程時間緊急，刻不容緩，任務(wù)艱巨，責任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時間，主要是沒有心思回去看望她們。當時他鑿開了雍州的龍門口后，西北一帶的洪水流進了黃河，這一帶稍為安寧，他就奔走東南去治理淮河。大禹真想下馬去幫助她，但轉(zhuǎn)念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚鞭策馬向東南飛馳而去。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當?shù)?！我當?shù)耍　彼舱嫦胱呱锨叭ケП鹤?，親他一口，問問給孩子起名字了沒有。他在三門島上劈開三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。十三年的心血沒有白費，洪水終于被制服了，這時會是一番怎樣的景象呢？我出示一組圖片，展示人們過上了幸福的生活。在這一教學設(shè)計中，學生的情境的渲染之下，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學中，設(shè)計和第一小節(jié)的對比，激發(fā)出更多對禹的崇敬之情呢？整個教學在對大禹的呼喚中告一段落，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學生的內(nèi)心之中。第二，在教學設(shè)計中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學思想和教學觀念，但是設(shè)計必須要顯得嚴謹，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復斟酌，加以訓練。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質(zhì)疑，自主學習的時間。這一點是我在以后的教學中必須要改進的?！洞笥碇嗡方虒W反思8《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事?！币虼吮菊n教學我設(shè)計了三個不同層次的讀，讓學生充分的與文本對話，從而使學生感受到人物的高大形象。二、教學中我還注意把學生的需求放在首位，體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學理念，做到了以學定教。教學時，我針對中年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學思路。主導性偏強，凸顯學生的學尚不夠有力?！洞笥碇嗡方虒W反思9《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞，透過這些數(shù)字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指，而是指“很多”。這一連串的數(shù)字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。自然段再次講解，同時還設(shè)計了練習環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細，但由于內(nèi)容上多有重復，顯得拖沓累贅，花去了很多時間。讓學生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過上了安居樂業(yè)，幸福的生活。還安排了隨堂練習，讓學生對一些知識點進行鞏固。通過這節(jié)公開課，我深刻體會到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，要上一堂好的公開課，首先教師不僅要有扎實的基本功，還要關(guān)注到每一個學生；既要設(shè)計好這堂課的每一個環(huán)節(jié)，同時還要有應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的教學機智。在講授課文之前，我先請同學們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻，看過了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸，為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛，災難的巨大奠定了基礎(chǔ)，也幫助了學生從側(cè)面進一步體會禹治理洪水的決心，朗讀起來更加的動情。在今后的教學中，我還需要多聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學，多請教優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西，不斷成長，不斷進步！《大禹治水》教學反思11[文本解讀]《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內(nèi)涵的課文。、新詞，激發(fā)主動識字的愿望。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。我們一起讀讀他的名字。你們已經(jīng)會在生活中主動識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說成——治水，醫(yī)治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。（1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。教學生字運用啟發(fā)性的兒歌，增加寫字的樂趣?！昂椤弊?。這個字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢，多有趣呀！來，讀讀這個詞。（2）滔滔的洪水來到了村子，農(nóng)田呢？（請學生說——也可以說成—再出示：淹沒了農(nóng)田（你讀）。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來讀一讀）（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。同時，教師語言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生置身文本中學習，水到渠成。那禹，是怎么治水呢？請大家打開語文書，自由地讀一讀故事。這一段故事挺長，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。察看水流和地形 引導洪水流入了大海借助圖片，理解“地形”，認識“形”字。這個形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學生說）。形字有三丿，有高有低，有短有長，就像地面上高低錯落的大山，長短不一的江河。（讀一讀）為了治水，大禹——請學生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。 斜玉旁，橫等距，長長短短有條理。[設(shè)計意圖]第一課時，正確流利地讀是重點。（2）第三自然段a． 借助圖片，聽講故事，入情入境。b． 關(guān)注數(shù)字，嘗試練習，讀好故事。你看，這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。（洪水被制服了）點紅：制服。這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。這個“制“字有些難寫，我們該怎么制服它呢？有個小竅門。 滲透傳說的文體特點?！爸啤钡慕虒W以及“制服”的理解是難點，通過古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點，達成目標。，詞語填充，總結(jié)全文?？偨Y(jié)：小朋友真了不起，看著連環(huán)畫。五、寫字練習，關(guān)注布局：學寫 治 制 形，提煉規(guī)律，關(guān)注布局。本課10個生字中有8個左右結(jié)構(gòu)的生字，通過讓學生自己觀察讀帖的過程中，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點，教給學生一類生字的書寫規(guī)律。教學反思：20xx屆青年教師會課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細細回味今日課堂上與學生互動的每一個細節(jié)，再比對之前的試教演課，發(fā)現(xiàn)在目標達成的同時，還有諸多值得提高改進的地方。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時候，我拿出了手邊的《語文課程標準》進行翻閱，以求找到一些思路，看著看著，心中的目標漸漸明晰，識字寫字，閱讀，文體主旨，技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學生的。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會讀“了”字短語。在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，初步達成了教學設(shè)計的意圖。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語“淹沒了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無家可歸’，再送短語回歸文本讀好句子。第四自然段通過重點詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段，節(jié)奏進程到這里可以適當加快。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學情的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學生更好的學習祖國的語言文字。為此在備課時，我在學生回答預設(shè)上進行了更多的思考和準備，力求在評價時通過簡單精巧的點評起到畫龍點睛的效果。在個別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學情。教學重點：在閱讀中加深理解和感受。自讀、指名讀哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）理解無家可歸（老百姓因為洪水沒有住的地方）指名讀、齊讀過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。四、學習第三自然段閱讀故事，介紹成語三過家門而不入。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什么樣子說明大禹心里一直想著老百姓，具有無私奉獻的精神）齊讀五、學習第四自然段過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹）讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。七、教學生字理、偉、姓、制板書設(shè)計：千辛萬苦大禹治水 三過家門而不入代代相傳教學反思：《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹是上古時代的治水英雄?！笨此坪唵蔚娜M詞，其實是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他xxxxxx?！蓖ㄟ^學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水?！蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。又通過學生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心xxx理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水xxx服了。在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這個練習：“山太高，禹爬不動了，他xxxx。”的教學時，一看學生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。雖然算不上成功，但是我卻從中得到了鍛煉，受到了啟發(fā)，感受到了成長。課件的運用要特別感謝郭春成老師的指導。再次，這次講課激起了我學習和運用新課標的39。我們一直苦于找不到語文教學的出路在哪里，其實語文新課標就是一盞明燈！像“以讀為本”這樣的話我們應(yīng)該牢記于心，付諸行動。挖通就是指把這兩條大河給連通。這可是治水中最艱巨的任務(wù)。出示句式：禹首先________，然后_________，最后引導洪水流入了大海。在教學“九條大河、九座大山”時，點出“九”也不是準確的數(shù)字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開了很多山，才引導洪水流入了大海。二、成功之處：第四自然段主要采用深入情境，情中悟理、首先讓學生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么、學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮、有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不露，隱而不晦，、最后提問：“如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？”學生們說：“大禹，你辛苦了、大禹，你真?zhèn)ゴ螅　毖哉Z的發(fā)源來之于具